幼儿园童话主题课程功能开发和利用的研究 课题申报评审书

1、苏州市教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称幼儿园童话主题课程功能开发和利用的研究一、课题研究人员基本信息二、课题研究设计与论证方案（一）研究背景幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）的总则部分强调指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”纲要语言领域的教育“内容与要求”部分也明确指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用童话开展听讲故事、童话剧表演、美工制作等教育教学活动正符合纲要的这些精神要要求。童话是儿童文

2、学的一种体裁，它以丰富的想象、拟人化、幻想、夸张、象征等手段来塑造形象，反映生活，“其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜”（引自“百度百科“），不仅能满足孩子们的观赏兴趣，而且能培养孩子们的文学兴趣，还能培养他们的美好品德，因此受到包括幼儿在内的几乎所有孩子的推崇和欢迎。一些脍炙人口的经典童话和名篇故事，如格林童话中的白雪公主与七个小矮人和灰姑娘、普希金的渔夫与金鱼的故事、安徒生的卖火柴的小女孩、科洛迪的木偶奇遇记以及我国的民间传说哪吒的故事等等优秀的作品，让孩子们陶醉不已，也让成人们百读不厌。在信息技术迅速发展的今天，除了传统的文本、连环画、广播录音等形式外，童话故事已经广泛采用绘

3、本、电视视频、碟片等多种媒体形式。这些表现形式对于以直观、具体、形象性为主要思维特征的幼儿更具有吸引力。因此，无论幼儿园还是幼儿家庭里，童话故事经常会被作为给孩子们欣赏或教育孩子们的话语题材或内容。幼儿园的教育教学常以课程形式呈现，需要根据孩子们的特点、基础和需要，挖掘和利用现有的课程资源，建设富有各自特色的园本课程。基于以上对童话故事资源教育价值的认识，我园提出了幼儿园童话主题课程功能开发和利用的研究这一课题。旨在从众多的童话资源中收集和选择优秀又适合幼儿园开展教育教学活动的国内外童话故事，构建本园的童话主题课程，充分开发和利用这一课程的教育功能，以满足幼儿爱听、爱读、爱演、爱编、爱画童话故

4、事的兴趣和需要，并促进幼儿相关领域方面的综合发展，从而形成我园的园本特色课程。自2004年起，我园先后承担了市“十五”规划课题认同差异，促进幼儿发展的实践研究和省教学研究第七期课题培养幼儿金三角素质的实践研究和省“十一五”规划课题圆融背景下幼儿适宜性教育发展的实践研究的研究任务，在关注幼儿个体差异、塑造幼儿健康人格、探索实施幼儿适宜性教育等方面进行了有益的探索和研究，这为我们进行新的课题研究奠定了良好的研究基础。本课题的研究将进一步推动我园对以往的实践认识进行深层次的梳理，对于有效挖掘园内外教育资源、协调诸教育因素之间的关系、建设特色课程，促进幼儿的诸方面的综合发展具有积极的现实意义。（二）课

5、题的核心概念及其界定主题课程幼儿园主题课程又称“核心课程”，是以儿童生活中的主题为轴心设计的课程。主题式课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。（引自“百度文库”）童话主题课程指以童话故事为主题内容的课程。这一课程的呈现形式在于教师对幼儿身心特点、认知规律和发展需要的正确把握，并能发挥各自的教育智慧去进行科学、合理的设计和创造。童话主题课程可涉及幼儿教育的任一或多个领域，因此一个适宜的童话故事及其载体（如相关的文本、图画、录音、视频、音乐等）具有广泛的开发和利用价值。（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

6、国内外研究现状述评全国关于童话剧的课题研究已历时多年，如江苏省南京市雨花台区普德村幼儿园的“十一五”规划课题童话剧促进幼儿智慧发展的实践研究、嘉定区桃园幼儿园研究的上海市教育科学研究项目童话剧培养幼儿良好个性的实践研究、江苏省张家港市少年宫艺术幼儿园课题组在童话剧表演中提高幼儿艺术表现能力的研究、望花幼儿园研究的市级课题童话剧促进幼儿艺术表现能力的实践研究、无锡少年宫幼儿园研究的市级立项课题童话剧中促进幼儿表现力发展的实践研究等等，这些课题旨在对童话剧进行研究，但其中具体提出有目标指向童话剧课程功能研究的课题为数不多，本课题是探索童话主题课程的教育目标、方法、手段、途径的研究；以及童话主题课程

7、与可持续性发展的相互关系。研究价值与创新之处我们通过在童话剧课程功能方面的创新研究，在立足于对童话故事资源教育价值的认识的基础上，更注重构建本园的童话主题课程并充分开发和利用这一课程的教育功能，旨在满足幼儿爱听、爱读、爱演、爱编、爱画童话故事的兴趣和需要，并促进幼儿相关领域方面的综合发展，从而形成我园的园本特色课程。本课题的研究将进一步推动我园对以往的实践认识进行深层次的梳理，对于有效挖掘园内外教育资源、协调诸教育因素之间的关系、建设特色课程，促进幼儿的诸方面的综合发展具有积极的现实意义。（四）理论依据1幼儿园童话主题课程的建设必须建立在该课程的目标、内容和一个个具体的童话故事之上，而课程目标

8、、内容的确定就必须依据不同年龄段幼儿的身心特点、认识规律和发展实际需要。（1）1987年全美幼儿教育协会（naeyc）发表的关于“0到8岁儿童的发展适宜性教育”声明中提出了“发展适宜性”这一概念，其内涵包含三个层面，即年龄发展适宜性、个体发展适宜性和文化适宜性。这一理论主张教育必须“适合儿童的年龄”、“适合儿童的个体差异”和“适合儿童所处的文化背景”。据此不难理解，幼儿园童话主题课程的建设必须以适宜幼儿的发展为出发点和落脚点。（2）纲要在教育的“组织与实施”部分明确指出：“教育活动目标要以各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”教育活动内容的选择应体现三个原则，即“既适合

9、幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，”这些精神和要求再清楚不过地告诉我们，幼儿园任何课程的建设都必须以幼儿的身心特点、认识规律和发展实际需要为重要依据。2要开发童话主题课程功能，就必须全面关注促进幼儿体智德美的协调发展，因而就必须充分利用童话故事内容或童话故事的表现形式所承载或涉及的与不同教育领域有关的教育元素（1）日本儿童文学教授上笙一郎认为：“儿童文学对于儿童来说，尽管是与实际

10、人生不同的世界，但却是帮助儿童学习人生的文学。”童话故事的本体是文学作品，主要描绘虚拟的事物和境界，甚至往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，但崇尚真善美、鞭挞假恶丑、纯洁人们的心灵是它们的共同特点。因此，首先应该认识童话故事最基本的哲理性、教育性蕴意。（2）纲要的“教育内容与要求”中十分强调：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这是幼儿教育全面关注幼儿发展需要的基本原则。由于童话故事承载着不同的内容或情节，它们所要传递的情感、思想、知识等侧重点也各不相同；况且在现代信息传媒技术、印刷技术空

11、前发展的今天，即使是同一篇童话故事，也会采用不同的表现方式。正是由于这些差异性，使得我们在开发童话主题课程的功能时就更能够全面兼顾幼儿体智德美诸方面的均衡发展需要，以使童话主题课程的功能能得到更充分的开发和利用。3要实现利用童话主题课程的功能，就必须让幼儿在一个个童话主题教学活动中，通过自我实践去探索、体验、感悟和积淀，而童话主题课程的实施就为幼儿的自我实践提供了平台。（1）著名的瑞士认知教育家皮亚杰深刻地指出：“只有儿童自己参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并给予证实与否定。”他还说：“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”“孩子自我发

12、现的东西才能被内化，从而产生深刻理解。每次都过早地告诉能够发现的东西对孩子的创造思维发展没有好处。”显然，以童话故事为载体，开展形式多样的主题进行活动，让幼儿以不同的身份参与活动之中，通过与童话故事的充分对话互动、或以最适合自己的方式去表达自我的理解，从中不同程度地将童话所蕴含的哲理和所承载的其他教育元素内化为自己的相关品质，这样才能真正实现童话主题课程的教育功能。（2）纲要在不同领域的“指导要点”中都强调了幼儿学习过程中的自主实践性。例如：在语言领域中强调：“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在社会领域中指出：“

13、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”在科学领域中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在艺术领域中又如此指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”纲要在教育“组织与实施”部分再一次强调指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”无容置疑，开展以童话故事为题材的

14、教育教学活动能为幼儿提供自我实践的机会，它是实施主题课程，实现童话主题课程的教育功能的根本途径。（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标本课题是探索童话主题课程的教育目标、方法、手段、途径的研究；以及童话主题课程与可持续性发展的相互关系。研究内容与重点子课题一：幼儿园童话主题课程的建设研究研究要点：以纲要总则和五大领域教育目标、内容与要求、指导要点为依据，探索童话主题课程的系列目标和各年龄段目标；搭建起童话主题课程的基本框架，建构园本幼儿童话主题课程内容体系；通过图书、网络等多种渠道收集相应的童话主题课程资源，充实课程内容。子课题二：幼儿园童话主题课程功能的开发研究研究要点：依据各

15、年龄段童话主题课程的内容，充分尊重和了解幼儿的兴趣需求，强调生活性和思想性，选择适宜的童话故事；认识不同的童话故事的教育功能，确定合适的活动内容并编写相应的童话活动教材。子课题三：幼儿园童话主题课程的实施研究研究要点：在充分了解童话故事教育功能的基础上，依据童话故事和活动的内容，根据不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，设计不同形式的活动方案并开展相应的活动；在活动后及时验证性反思对有关童话故事教育功能的开发的正确程度和利用的有效性，供课程建设和开发调整参考。（六）研究的思路、过程与方法研究思路由幼儿园的教育教学课程形式为基点，进一步研究童话故事资源教育价值的认识，根据幼儿的特点、基础和需要，挖

16、掘和利用现有的课程资源，构建本园的童话主题课程，充分开发和利用这一课程的教育功能，以满足幼儿爱听、爱读、爱演、爱编、爱画童话故事的兴趣和需要，并促进幼儿相关领域方面的综合发展，从而形成我园的园本特色课程，促进师幼和幼儿园共同的可持续性发展。研究过程（一）前期准备阶段（2011年3月2011年8月）1确立主课题，请专家进行课题论证，确定课题研究具体内容；2制定课题研究实施计划，完成课题申报工作；3制定子课题研究计划，广泛调查、收集适合幼儿的童话故事资料；4健全学习交流制度，搜集和查阅关于童话主题课程的有关理论、文献资料和学术研究成果，组织教师进行专题学习。（二）研究实施阶段（2011年9月201

17、4年1月）第一阶段（2011年9月2012年10月）1研究童话主题课程的系列目标和各年龄段目标；2搭建起童话主题课程的基本框架，建构园本幼儿童话主题课程内容体系；3通过图书、网络等多种渠道收集相应的童话主题课程资源；4选择适宜的童话故事，确定合适的活动内容，确定其教育功能，并编写相应的童话活动教材。5根据童话故事内容，设计不同形式的活动方案并开展相应的活动。中期汇报阶段（2012年11月2013年1月）总结前一阶段研究的进展状况，进行中期汇报。听取专家意见，明确下阶段的研究任务和重点，对实施方案进行完善和调整，确保课题研究的正确方向。第二阶段（2013年2月2014年1月）1在中期汇报和课题研

18、究方案进行修改调整的基础上，付之实施；2按照三个子课题的研究内容继续全面进探索性研究；3注重积累研究的过程性资料，为结题工作做准备；4鼓励教师联系研究实践撰写教育随笔和研究论文。（三）结题鉴定阶段（2014年2月2014年6月）1整理课题研究过程性资料，汇编成集；2撰写课题研究结题报告，做好课题研究成果总结工作；3举行课题成果鉴定会，请省市有关教育专家现场鉴定。研究方法1文献资料法：认真学习纲要精神，搜集和查阅关于童话主题课程的有关理论、文献资料和学术研究成果，从中获得启发和有借鉴意义的思想观念，供本课题研究参考，帮助确立正确的童话主题课程功能开发和利用的理念以及操作性要点。2调查研究法：按照

19、童话主题课程的目标、框架和体系，调查和搜集相关的课程资源，供不同年龄段开发和利用时选择，不断丰富课程内容。3行动研究法：围绕课程建设、功能开发、课程实施等三个方面开展实践性探究，并进行阶段性反思，及时进行自我调整和验证性实践，以求实践探索与理性思维的有机结合，逐步获得较为成熟的实践经验，不断提升课题研究成果的内涵和价值。4个案研究法：用于教师考察幼儿在教育过程中的真实行为和发展状态，通过理性的分析和反思，成为具有参照或实证性价值的研究案例，为不同童话素材教育功能的正确把握提供实证案例。5经验总结法：在经验学习圈理论指导下，对研究中积累的实践经验及时进行理性总结，并以相应的个案事例进行印证，使本

20、课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。（七）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限填5项）1童话主题课程实施教学设计和案例集；活动设计汇编2013年1月史敏2我们和童话有个约会教师优秀教育随笔、论文汇编；案例文本2013年6月马洁3课堂教学片段录像教学录像2013年10月魏倩（限填3项）最终成果1童话主题课程之园本化建设园本课程汇编课程汇编2014年2月葛健慧2童话主题课程功能的开发和利用的研究课题研究结题报告研究报告2014年4月周隽琰陈琦3童话主题教育活动现场观摩展示；活动现场展示2014年6月马洁（八）完成研究任务的可行性分析（包括：研究力量。主持人除外的课题组

21、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1课题组核心成员主持、承担、参与并完成了多项课题研究，具有较强的教科研能力。葛健慧：苏州市双十佳教师，苏州市学科带头人，小高职称，幼儿园园长。从事幼教20多年，独立承担多项国家、省、市级课题研究，有较高的教科研能力，研究成果多次获奖和发表。马洁：毕业于南京师范大学附属幼师，后又毕业于苏州教育学院教育管理专业，小高职称，幼儿园年级组长，苏州工业园区第七届教坛新秀，园区第三届青年教师十佳，参与了本园的苏州市“十五”规划课题认同

22、差异促进幼儿健康成长和江苏省教育课题构建幼儿金三角素质的实践与研究的研究。多次在区级以上范围进行公开教学展示，撰写论文爱的教育支起孩子心灵的帆松开孩子的手，把双手还给孩子等二十多篇论文在国家、省、市级竞赛中获奖并发表于早期教育学前教育研究等省、市刊物上。薛红莲：毕业于南京师范大学附属幼师，后又毕业于南师大学前教育管理专业，小高职称，幼儿园年级组长，苏州工业园区第九届教坛新秀，参与了本园的苏州市“十五”规划课题认同差异促进幼儿健康成长和江苏省教育课题构建幼儿金三角素质的实践与研究的研究。多次在省市级范围进行公开教学展示，撰写论文质的研究与教师专业化成长图示标识在托班常规管理中的妙用等多篇论文在各

23、级竞赛中获奖并发表于幼儿教育学前教育研究、苏州教育研究等省、市刊物上。史敏：毕业于南京师范大学附属幼儿师范，从事幼儿教育事业十多年，小高职称，幼儿园年级组长。荣获苏州工业园区第四届教坛新秀的荣誉称号，曾多次在区级公开课活动中获得优秀的成绩，多次辅导幼儿美术作品在全国获得名次，并撰写论文多次在省级获奖。潘家康：曾负责苏州市承担的省教学研究课题的管理和苏州市及下辖十二个市、区的教学管理工作，对苏州市承担的省教研课题的指导、管理、成果鉴定等工作得到了基层学校、单位的好评及省教研室的充分肯定。主持了江苏省首期教学研究立项课题关于活动课程的开设研究的研究全过程；承担了教育部立项的区域中等职业教育教学管理模式的研究（0208）的子课题苏州地区中等职业教育教学管理模式的研究开题报告和结题报告的撰写工作，此课题的研究报告汇集进主课题资料集，并报送至教育部职成司；发表过对学校教学质量评价的思考，此文于1996年获江苏省中小学教学