让乡土资源成为农村幼儿科学启蒙教育的瑰宝

1、让乡土资源成为农村幼儿科学启蒙教育的瑰宝陶行知生活教育理论在农村幼儿科学教育中的运用江苏省海安县曲塘镇李庄幼儿园 吴娟摘要：对幼儿进行科学教育，幼儿园是个重要阵地。多年来我园的科学教育仅以教材中的科学领域的知识为主，形式以灌输为主，使科学教育没能真正地落实。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，本文以陶行知生活教育理论为指导，密切联系幼儿的实际生活，挖掘丰富的乡土资源，创设乡土资源课程，对幼儿进行科学启蒙活动，引领农村科学教育走上新的成长之路。关键词：乡土资源 科学启蒙 生活教育理论 纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”陶行知的生活教育理论

2、与新纲要精神不谋而合，他倡导的教育主张，至今仍显前卫，可以有效地用于指导当前的幼儿科学教育。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源，对农村幼儿进行科学启蒙教育？这是我们广大农村幼儿教师共同思考、探讨和研究的课题，我们经过几年的实践探索，获得了一点这方面的经验，同时发现我们的这一思路也符合农村实际、符合幼儿教育改革和发展的要求。一、更新教育观念是挖掘乡土资源教育价值的前提。我园属于乡镇幼儿园，我们的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们熟悉的、可以感知的、

3、具体形象的内容，而且利用幼儿熟悉的、身边的事物对幼儿进行科学教育，还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。”可是，随着经济的发展，和“城乡一体化”逐渐形成，一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，而热衷于追求城市现代化教育；还有的农村教师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，觉得难以开展科学教育活动。针对以上现象，我们觉得首先要通过各种形式，让教师更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观，克服农村教育经费少，设备条件差等许多客观条件因素。只有教师的教育观念转变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，就地取材，引导幼儿进行科学

4、探索活动。我们幼儿园采取了以下方法：一是定期开展教师培训学习，每周组织一次科学教研活动，结合本土资源中的难点问题进行讨论和交流，人人谈体会写心得；二是提倡“教学反思”和“反思教学”，要求教师既要学理论和方法，又要及时记录自己的教育行为和幼儿的学习态度，对自己的“教”和幼儿的“学”不断反思。通过参观、学习和研讨等途径，逐步转变教育观念，提高了教学水平，为农村幼儿科学启蒙教育奠定了坚实的基础。二、挖掘丰富的乡土资源，激发幼儿的学习兴趣在实践中，我园教师遵循因园制宜原则，合理挖掘，勤俭办园，创出了自身的特色，使当地丰富的乡土资源，激发幼儿的学习兴趣。1.以“生活即教育”为指导，选择教育内容。农村有着

5、得天独厚的自然条件，是幼儿熟悉的自然环境。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。我经常组织幼儿到大自然中去观察，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，调动自己的感官去感知周围的事物，使他们对周围环境产生浓厚的兴趣。在认识春、夏、秋、冬季节的活动中，我根据季节的不同组织幼儿到户外去观察天气的变化，感受气温的冷暖，欣赏农村的田野、树、野花、野草等自然景物，及时引导幼儿观察农作物、花草树木等生长过程，了解人们的劳动情况，让幼儿充分调动自己的感官，走出活动室，在美丽的大自然中，去寻找季节的不同特征，感受自然界的美与神奇，这不仅陶冶了幼儿的情感，同时也增强了对科学的

6、兴趣。有一次我带幼儿在园门口散步时，忽然有幼儿发现路边那因装修园舍遗留下的一堆沙子上没有长草，旁边的地上都有草，我就有意进行科学引导：草长在哪里？让幼儿再找一找还有哪些地上不长草，孩子们发现石头、砖头放着的地方、太阳光照不到的地方不长草。通过实践探究孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草，而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来。2.营造探索环境，培养幼儿的科学探索兴趣。陶行知极其重视实践，在具体教学中特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为我们科学教育

7、的重要取向。我园充分利用园内园外的一切资源，为孩子提供积极主动参与科学教育活动的机会和条件，幼儿十分喜欢。在我们幼儿园前面有一块农民种植蔬菜的田地，每当夏末秋初，农民收割完后，这里成了幼儿开展活动的“宝地”，孩子们在空地上玩起了“娃娃家”游戏，他们用菜叶当盘子、碗，遗留的瓜果、豆荚当食物，豆萁当筷子，玩得不亦乐乎；孩子们还在这发现了身上有三个星、六个星、七个星的瓢虫，还有青虫、西瓜虫、臭虫和一些不知名的小虫子，他们还为其冠上有趣的名字呢我们还将许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中，创设乡土化活动区，使区角活动开展得有声有色。如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；用番薯藤制作项链、

8、手镯；用黄豆、蚕豆、土豆、芋艿等农产品拼插成各种动物形象；用花生、玉米制作风铃这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源，能极大的促进幼儿动手能力、创造能力的发展。此外，幼儿园本身的环境也成为幼儿科学探索的对象。首先，幼儿园绿草如茵，绿树成荫，各种花卉、树木、绿篱成行，鸟语花香，让幼儿赏心悦目，充分感受大自然的活力，萌发热爱大自然的情感；其次是以整体美的环境为核心，包括园舍建筑造型美，活动设施构思美，景点色彩和谐美，让幼儿兴奋无比地关注优美的环境，充分体验幼儿园缤纷的魅力，激起观察探索的积极性；再次是开辟各种科学教育的观察活动场所，例如在种植区内，我们让中大班的幼儿在种植园地里用不同形式同时种植

9、多种相近的蔬菜、瓜豆，有盆栽的、有棚栽的、还有无土栽培的等，让幼儿边学习种植、管理，边观察比较。上述观察与活动环境的创设，有利于从整体上形成浓郁的科学教育氛围，培养幼儿的浓烈的科学兴趣和动手操作能力。 3以“教学做合一”为指导，培养幼儿探索精神和解决问题的能力。陶行知极其重视实践，在具体教学中特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。如小班“认识鸭子”活动中，幼儿在学习后都能说出小鸭子外形特征和生活习性，会模仿小鸭走路的律动。有些幼儿还会提出一些有意思的问题，“小鸡为什么不会游泳而鸭子却会游泳？”在以往，教师会急于把结果告

10、诉幼儿，现在教师则是提出建议：“我们到饲养角看看吧，比一比它们之间有什么不同，看谁说的有道理。”通过观察幼儿会进一步发现鸭子的羽毛又密又厚，还涂了层油似的不会被水浸湿，在水里，鸭能向小船一样浮在水面上，它的脚趾间还有一层蹼，在水里一划像船桨一样，这是鸡没有的。了解小鸭子外形特征与其它因素的因果关系，说明小朋友探索到了小鸭游水的原因所在了，从而显露了他们的观察能力。幼儿的发现和探索能力也启发了教师，因此，教师正好反过来引导幼儿互相交流互相启发，从而活跃了幼儿的思维，使幼儿能发挥较大的积极性，在原有水平上得到了普遍提高。4.动手动脑，培养幼儿对科学的兴趣。陶行知说：“教育方法要采用自动的方法，启发

11、的方法，手脑并用的方法。”为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，在设计科学活动时，我非常注重让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用农村丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在认识“沉浮”活动中，我们向幼儿提供了石头、泡沫、竹叶、铁块、芦苇、各种纸等许多材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去多么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力

12、和创造力。又如，在认识各种树的活动中，我先让带幼儿到大自然中感知树的外形、高矮、粗细，比较它们的异同点，然后让幼儿思考：除了用尺可以来测量树木以外，还可以用什么方法测量树木更方便？有的说用绳子量；有的说用布条量；有的说用手量；有的说用竹子量最后让幼儿自选测量工具去测量树的粗细、高矮。抽象的概念，通过幼儿动手以后变得具体化了，此时，幼儿的兴趣也达到了高潮。 三、创设乡土资源课程，使乡土资源成为幼儿学习科学的有效载体。在陶行知看来，教育应该与生活完全融为一体，幼儿的学习过程是真实的生活情境体验的过程，生活情境体验是指幼儿的学习和幼儿的生活不可分，是置身于现实情境中的人格化的学习。因而我们在幼儿科学

13、活动中，所做的不只是传授知识，而是“把课程题材原于经验之中”。在实施新课程的主题教育活动中，我们发现有许多“城市味”很浓的科学课程内容，不太切合农村幼儿园的实际。我们就根据当地农村的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为科学课程补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。比如：小班乡土资源课程：我喜欢的狗尾草、蚂蚱与蚂蚁、美丽的树叶、秋天的田野、我帮奶奶拾花生、挖萝卜、蒲公英飞起来了、小蝌蚪、我会剥蚕豆。中班乡土资源课程：晶莹的露珠、好玩的泥土、秋天的叶子、有趣的蚯蚓、芋艿

14、番薯土豆三兄弟、可爱的蜗牛。大班乡土资源课程：我身边的中草药、秋天的农作物、各种各样的种子、野菜（荠菜）、蚕豆与油菜、可爱的蚕宝宝、青蛙的一生。以上这些课程内容都是根据当地农村的季节性、地方性特点，对幼儿身边的自然资源、社会资源进行提炼，选择幼儿常见的并且感兴趣的自然事物和农村生活作为课程内容，并改变单一的课堂教学形式，设计具有乡土气息的科学教育活动。如大班的我身边的中草药，这是一个来源于幼儿生活经验的科学活动。一天，班中有一位幼儿咳嗽的比较厉害，这时忽然有一位幼儿说：“你回去叫妈妈烧枇杷叶吃，咳嗽就会好的，我上次咳嗽时，妈妈就给我吃过。”这时候其它的幼儿都纷纷讨论起来：“枇杷叶是怎么样的？是

15、不是能吃的枇杷的那个树叶子？”“树叶子怎么能吃呀？吃了枇杷叶咳嗽会好吗？” 为了满足幼儿的探索欲望，教师特意安排了一个有关中草药的主题教学活动，孩子们在家长的帮助下，从房前屋后、路边、石头缝中采摘到了枇杷叶、枸杞、野菊花、车前草等中草药，在教师的引领下，幼儿认识、了解了身边的一些可以做中草药的植物，这些中草药不仅可以煎着吃，有的还可以直接泡成茶；不仅可以治病，还可以防病。此外，也使幼儿知道了中草药是我国的传统医药，激发了幼儿的民族自豪感。有一次，我对幼儿进行“我爱家乡的银杏”这一系列活动时，带领幼儿来到路边参观，让幼儿自己亲身感受，自己去摸一摸银杏，看一看银杏叶的形状，知道了银杏树的全身都是宝等等。还利用银杏叶进行粘贴。孩子们在真实有趣的自然环境中活动，他们的想像力、创造力都得到很好的发展，同时，自然环境引发了幼儿对美的追求，激发了幼儿爱家乡、爱自然、爱科学的情感。陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村资源取之不尽用之不竭，利用身边的、幼儿熟