苏教版五年级语文下册《文12 司马迁发愤写《史记》》研讨课教案_17

1、 12.司马迁发愤写史记（第二课时）教材分析：司马迁发愤写，讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。学情分析： 司马迁发愤写一文要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级学生阅读起来基本无障碍。教学时重点引导学生主动探究两个中心问题：“司马迁为什么要写史记？”、“司马迁为什么要发愤写史记？”然后创设自主、合作探究的学习氛围，从而完成了学习目标。课时目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：感受司马迁为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。教

2、学难点： 感悟司马迁的内心世界。教学准备：课件教学过程：1、 复习导入 1、同学们，这节课我们继续学习第12课：司马迁发愤写史记。昨天我们围绕课题提了哪些问题？ 生：司马迁为什么要写史记？司马迁为什么要发愤写史记？ 司马迁是怎样发愤写史记的？ 发愤的结果是什么？ 2、下来我们带着问题来学习课文。二、精读课文。1、司马迁为什么要写史记呢？请同学们快速浏览课文，找出有关内容，用一句话告诉我们。（生：受黄河文化的影响；受父亲的影响；他想记录3000余年间的历史；它牢记父亲临终嘱托。）2、（PPT出示父亲说的话）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量

3、。3、看着奄奄一息、泪流满面的父亲。听着他的谆谆嘱托，想想司马迁会怎么说的？（生1：父亲，我一定会完成你的嘱托的。 生2：父亲，我发誓此生一定完成这部史书。）4、这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读文）过渡：然而，天有不测风云，人有？正当他专心致志写作史记的时候，发生了什么事让司马迁更加发愤地写史记呢？1、 自由读课文第三自然段，并说说。（出示PPT）（“将军”是飞将军李广的孙子李陵。他带兵与匈奴作战，率领部下奋力作战，此时，军中箭已用尽，援兵未到，李陵被俘，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。）2、 “酷刑”是什

4、么样的刑罚？你们认为什么才是酷刑？（生：夹手指、用针扎十个指头、烙铁等）这些还不算是酷刑，而是将一个堂堂的七尺男儿变成了太监，变成了男不男、女不女的人，这是对司马迁人格的极大侮辱。俗话说“士可杀不可辱”。司马迁活着没有尊严了，他就想到了什么？（PPT出示：血溅墙头 了此残生） “残生”是什么意思？3、 是生是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择生。那司马迁心里是怎么想的？又是怎么做的？自由朗读第三自然段，用笔划出来。（PPT出示）a. 理解“泰山”“鸿毛”b. 古文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”结合理解“固”“或”的意思？c. 司马迁心想，即便是死，也要死的有价值、有意义。于是化悲愤为力量，他说一定要一定要！带着崇敬、坚定的话语来读这句话？4、 于是，他（PPT出示）同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤还远远不止这么简单。生想象说话：也许，那是一个风雨交加的夜晚，别人正围坐在火炉旁，他却在油灯下也许，那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经也许，那是一个烈日炎炎的午后，别人在大树下乘凉，他却在房间5、 就这样，日复一日，年复一年，司马迁发愤写书整整用了13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。理解“前无