运用科学评价体系+全面推进素质教育

1、运用科学评价体系破解素质教育难题 长春市第五十二中学运用数字化综合素质评价体系全面推进素质教育的启示推进素质教育已成为当前教育界喊的响、进展慢的一个大难题。在许多学校仍在紧盯“升学率”不放松的时候，长春市第五十二中学大胆地闯出了一条素质教育的新路运用以“成长动力教育”为办学理念的学生综合素质评价手段，破解了素质教育难题 ，给我们留下了深刻的启示。一、素质教育的内涵与现状关于什么是素质教育，自上个世纪 90 年代以来，教育界一直没有停止过讨论，而在基础教育的实践中，大多数学校都没有很好地解决这个问题“认识到了做不到” ，这种矛盾状态长期困扰着广大教育工作者。其实，在我们党的教育方针中，早就清楚地

2、回答了什么是素质教育的问题。很多来自基层的教育工作者认为，全面按照党的教育方针施教，能够使学生在德智体美等方面，克服奇轻奇重的弊端、获得均衡发展的教育就是素质教育。素质教育所追求的目标，就是使受教育者，既有良好的道德素养，又有坚实的科学文化基础、学习能力和一定的专业技能，同时还应该有健康的体魄。社会主义教育的目的，就是培养合格的建设者和优秀的国家公民。就目前我国基础教育的现状而言，不可否认，广大教育工作者，曾对如何克服应试教育的弊端、施行素质教育，进行过不同程度的尝试与努力， 比如“以德为本” 、“德育为先”等等，然而，能够象长春市第五十二中学这样取得实质性突破的却为数不多，许多校长嘴里喊着“

3、素质教育” ，心理想着升学率，没有把素质教育真正付诸行动。二、素质教育为什么难以推进？几乎没有人反对素质教育。 “认识到了做不到” 、“说起来容易做起来难” ，应该是目前素质教育的真实写照。素质教育陷入了“理论上普遍认可、实践中难以推进”的尴尬困局。究其原因，其一、我国具有一千多年应试教育的历史传承。如果说先秦时代读书人追求的是成贤成圣、为帝王师、谋求各自的社会治理理想的话，那么，到了隋唐以后，随着科举制度的不断完善（同时也不断僵化） ，读书人追求的是为封建帝王做代理人，谋求升官发财，应试教育成为平民知识分子改变社会地位的进身阶梯。延续了一千三四百年的科举考试制度，种下了农耕民族应试教育的基因

4、。其二、以农业人口为主体的人口大国，不利于现代素质教育的全面实施。人口多，是我国的基本国情之一。升学与就业的竞争，是目前家庭和社会面临的普遍压力。为了孩子的“前途” ，很多家长把目光瞄准了重点小学、重点中学，不惜花费高昂代价，拼命地挤进高价幼儿园、名牌中小学。不能“拼爹” ，就得“拼学” ，“知识改变命运” ，在我们这个发展中国家，得到了最功利化的诠释。其三、人们的教育观念，滞后于现代素质教育的要求。很多家长和社会人士都认为，升学率高的学校才是好学校，能教出高分学生的教师才是好教师，能考上重点、名牌学校的学生才是好学生。这种长期形成的社会评价机制，把学校教育逼向了应试教育的死胡同。在升学压倒一

5、切的社会环境下，很多地方的教育主管部门甚至党委和政府，都或明或暗地把升学率作为评价学校办学水平的硬性指标，很多学校把追求升学率作为硬性任务，在高喊素质教育、德育为先的同时，把更多的人力物力财力精力，投放到升学教育上去，学校领导不断地变换手法向教师和学生施压。应试教育在不知不觉间得到不断强化，德育、体育等其他素质要求， 也在不知不觉间被忽视和弱化， 形成了一手硬、一手软的畸形发展局面。 其四、校长、教师队伍的教育观念、知识结构和教育能力，不能适应全面实施素质教育的要求。绝大多数校长和教师，习惯于传统的教育方法和教学模式，而对素质教育缺乏应有的兴趣和热情，找不到素质教育与应试教育的契合点。理论上认可素质教育，实践上常常把素质教育与应试教育对立起来，认识不到素质教育对于改变学生学习态度、提高学习能力的促进作用。其五、我们国家虽然提出和倡导素质教育多年，但是，始终没有形成一