略施“小计”,促进学生主动探究

1、略施“小计”，促进学生主动探究科学课程标准指出：“亲身经历以探究为主的学习活动 是科学学习的主要途径。”苏霍姆林斯基也曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便 能回答教师的问题一一这真是一种无法胜任的使人精疲力竭的 劳动，它归根结底会摧残学生的体力，使学生对学习产生冷漠和 漠不关心的态度”因此，我们要为学生提供充分的科学探究 机会，让学生真正成为课堂的主人。一、创设问题情境，激发探究兴趣古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生的 好奇心较重，在教学中应设法创设问题情境， 引导学生发现平时 不注意的现象，从而倾心于科学探究。曾听到一位老师是这样教 学米

2、饭、淀粉和碘酒的变化一课的：课前，老师先让学生观 察桌上的碘酒有何特点，当学生说出碘酒能消毒时， 老师让学生 用镊子夹取棉花蘸一点碘酒在手指上消消毒，然后再去取桌上的一片馒头观察，这时奇迹出现了：干净洁白的馒头变色了，手指 捏过的地方变成了深蓝色。接着教师抛出了问题：为什么会这 样？刚才好好的馒头突然变色了呢？引发学生思考：刚才手上涂了碘酒，又去拿馒头，是不是碘酒和馒头中的某个成分发生了反 应？此时教师揭示了课题：米饭、淀粉和碘酒的变化。学生就会 积极主动地探究下去，米饭中含有什么成分？这种成分和碘酒会 发生什么样的变化？这种变化后的物质还是原来的物质吗?二、共同协商交流，明确探究目标学生在没

3、有明确研究目的之前的动手，就是盲目的动手。探究是儿童的一种本能，但是小学生的探究多是随兴所致， 计划性 不强。一项探究活动，究竟要探究什么？究竟要达到什么目标？ 让学生明白如何进行探究？探究过程需要注意些什么？这也是 教师要重点加以指导的。有时由于教师引导不到位， 加之小学生 的思维非常发散，提出了很多既无价值，又与探究活动无关的问 题，浪费了教学时间。因此，教师的引导要具有启发性、层次性 和目标性，要随时关注学生的思维走向，因势利导，把学生的思 维聚焦到要探究的问题上来。 学生的认知水平、知识经验的不同， 导致提出的探究问题也会五花八门，因此，师生要对提出的问题进行筛选，把有价值、与探究活动

4、紧密联系的问题挑选出来进行 研究，共同明确探究目标。例如教学种子发芽实验，应该让 学生明确：探究的是只改变一项条件的情况下 （其他条件不变）， 种子能不能发芽？这其实是几组真正的对比实验，既然要“对 比”，就要强调其他条件的“公平”， 如研究种子的发芽是否需 要水，唯一不同的条件是水，一个盒子里有水，一个盒子里不放 水，而光照必须一样，温度必须一样，绿豆种子也必须一样 有经验的老师在学生探究活动之前，会请几名学生（特别是基础 较差的学生）复述探究活动的目的和方法，这是很值得借鉴的。三、引导自主合作，完成探究任务在实际探究活动中要突出学生的主体地位，让学生亲身经 历、自主探究。“使他们在像科学家

5、那样进行科学探究的过程中， 体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” “像 科学家那样去探究”，也并不仅于形式或仅于定性分析，而是要 求学生动脑、动手、动口相互渗透，协调发展，并且要求对于每 一组选择的探究方案，学生都应弄清如何选择材料、如何控制实 验条件、如何进行正确操作、应当注意哪些问题等，从制定严密 的计划中掌握基本的科学方法、培养严谨的科学态度。如生的 食物和熟的食物一课，学生就生的马铃薯和熟的马铃薯有什么 不同进行探讨。同学们纷纷提出：用手摸，用鼻子闻，用口尝， 用眼睛看，用小刀切有一小组同学友情提示： 对于陌生的

6、不 能确定的东西不能用口尝。 于是大家确定放弃用口尝。 然后教师 提醒注意点，各组根据现有的科学方案， 选择其中一种或几种感 兴趣或有把握的方法，挑选实验器材，通过小组间或小组内的合 作参与进行探究实验，最后用文字、数据、图画等自己擅长的方 式表达探究结果。在自主探究的过程中，教师还要给予学生充分的探究时间， 只有让学生在探究中体验失败、挫折和成功，学生的动手能力才 能得到提高，学生的自主探究意识才会逐渐养成。在教学马铃 薯在液体中的沉浮一课时，学生说出盐水可以使马铃薯浮起来， 我不动声色，按着学生的思路让他们自己在烧杯中加盐，结果大 部分学生加了一勺盐， 马铃薯并没有浮起来。 这时学生的思维

7、开 始活跃了：会不会原先的猜测有误，盐水并不能使马铃薯浮起 来？会不会是加的盐不够多，一定要达到一定量才能使它浮起 来？然后学生通过一勺一勺地加盐， 实验验证一定浓度的食盐水 才能使马铃薯浮起来。四、课后拓展延伸，留有探究余地 由于课堂教学的时间有限，它研究的自然事物也是有限的， 不可能在 40 分钟的课堂内完成，必须在课后来完成。如生物 与环境单元中的食物链和食物网，学生不可能在 40 分钟 内观察到蚜虫吃什么， 瓢虫吃什么， 这就需要把课内观察的内容 延伸到课外进行。又如改变生态瓶中的生物，也不可能在一 节课内发现生物的变化，必须靠大量的课外观察、记录。这样， 学生可以在课外观察到一些课内观察不到的内容， 然后在课堂上 进行交流， 使学生了解了一个环境里生物之间的关系， 从而为学 习维护生态平衡打下了基础。课内课外的相互结合，课后不 断延伸， 不仅使学生探究科学的积极性得到了保护， 同时又培养 了