电工、电子课程教学之我见

1、电工、电子课程教学之我见在职业教育中， 强调的是以培养能力为本位的教育思想。 电 工、电子课程是工科非电类专业重要的技术基础课程， 其理论面 广、内容深且实践性和实用性强。 如何以最有效的模式组织教学， 将学生综合能力的培养贯穿于课堂的教学之中， 是我们每一位电 工、电子老师急需解决的问题。对此我作了一些初步的尝试，现 总结如下。一、循序渐进的启发式教学，培养学生积极思考、灵活运用 知识的能力所谓循序渐进， 就是先根据要求分析最简单的电路， 而后在 分析电路的基础上找出问题所在， 启发学生提出改进措施， 修改 电路，在使电路逐步趋于完善的过程中，讲授全部的课程内容。例如电子技术课程在介绍电压放

2、大电路时，先介绍固定偏 置放大电路（基本放大电路 ） ，在同学掌握了该电路的基本工作 原理后，启发学生考虑电路存在着工作点因受温度影响而不稳定 的问题。 提出的解决办法就是对电路进行改进， 推出分压式偏置 的电流负反馈放大电路。该电路由于 RE的作用，抑制了静态工 作点的漂移。 在解决了工作点稳定的同时， 再启发学生思考由于 RE上交流信号的反馈带来了电压放大倍数下降的问题（电路刚 推出时RE不要放上去）。这时学的比较好的同学即会提出在RE两端并上交流信号傍路电容 CE的解决办法。工作点稳定了，电压放大倍数下降的问题解决了，但是在接下来的微变等效电路的分析中又出现了问题：yi小、y0大有影响输

3、入信号和带负载能力差的缺点。 在这种情况下推出射极 输出器电路， 学生会在不知不觉中又把一个新的电路接受了。 最 后再把以上三个电路连同它们的微变等效电路都同时画出来 （如 下图所示 ），分析比较三个电路的各自特点和用途。图 1 电路简 单、易懂，是为学习放大电路打基础的。图 2和图 3电路是要重 点分析，要求学生掌握的。在授课过程中，由易到难，利用已知类推未知，使教与学双 方都收到事半功倍的效果。同时启发学生开动脑筋、积极思考， 避免了死记硬背。培养了学生灵活运用所学知识的能力。二、通过实验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的 能力电工技术课程中电路部分的内容较为枯燥，学生不易理解。 同

4、时我们也要看到这也是一门与实践联系比较密切的课程。 我们 就以此为突破口组织实施教学，在教学中形成了教师提出问题， 学生自己分析问题并通过实验研究从而发现问题、 解决问题的一 种教学模式。 例如在学习叠加原理这一内容时， 为了使学生更好 地理解和掌握这个原理， 就采用了先实验后讲解的教学方法。 在 做实验之前，给学生提出两个问题：（ 1）电源在电路中起什么 作用？（ 2）在复杂电路中，多个电源是如何作用的？启发学生 带着问题去做实验。 结果一节课下来， 学生都较好地完成了所要 求的学习任务。经过这样有目的的指导和训练，学生发现问题、 分析问题、解决问题的学习能力在实验中必然得到很大的锻炼和 提

5、高。三、通过理实一体化教学，激发学生学习兴趣，培养学生自 主学习的能力在教学实践中， 体会到学生获得知识的过程属于一个普通的 认知过程。 传统的教学过程是把学生当作接受知识的容器， 只是 向学生灌输知识， 而较少去关注教学的效果， 这样就严重挫伤了 学生学习的积极性和主动性。 据研究表明， 学生上课时如果只听， 效果可能只有 30；如果是一边听一边动手做，则效果可能要 达到 70。虽然目前电工、电子还不是理实一体化教学的课程， 但鉴于其部分内容实践性强的特点， 打破了过去理论教学与实践 教学分别进行的模式， 将原来单独列出的实验与理论教学同步进 行，采用理论与实践一体化的教学模式。 例如在讲电

6、工技术课程 中的电机控制电路时，就把课堂搬到了实验室。在这里，我们对 着实物边讲边看。 熟悉了低压电器的结构、 动作原理和作用以后， 就讲控制电路， 我们一边讲电路图， 一边接线 （连接线都是插接， 非常方便）。实验中学生从最简单的点动电路接起，再接自锁连 续运转电路，最后接正、反转电路。学生自己接线、自己检查线 路，然后有老师在场的情况下才能通电。在实验中，如果一根线 接错，一个元件失效， 学生都要花不少力气去查找。 一般情况下， 电路故障都由学生自己排除。 这样理实一体的教学模式， 不仅节 省了教学时间，提高了教学效果，而且激发了学生的兴趣，转变 了学生被动学习的状况， 使学生由 要我学

7、转变为 我要学 。下 课铃响了，同学们还不愿离开， 有些同学延续了半个多小时才走。 由于每个同学掌握所学知识的程度是有差异的， 在实验过程中有 的同学还在接第一个电路， 有的就已经接第三个电路了。 这不仅 培养了学生自主学习的能力， 还可进行分层教学、 有利于同学个 性化学习能力的发展。四、改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力 在电工、 电子的实践教学中， 传统的实验教学方法是要求学 生完成某一典型电路的验证，其内容、步骤、电路、仪器等都是 事先老师安排好的， 学生只需按照指导书上安排的顺序就能完成 实验。通过实验，学生虽然能够巩固所学的理论知识，能够学会 一些仪器的使用和操作技能，

8、但用这种实验方法， 学生的实验结 果和实验报告自然是千篇一律、 大同小异， 学生不必过多的动脑 筋，更谈不上创新意识的培养。为了提高实验教学质量， 培养高素质人才， 对实验内容进行 了一些修改。 除了做过去的一些验证性实验外， 还增加了一些设 计性实验。比如电工技术中的电机顺序控制电路实验就改成了自 行设计电路来完成的实验。 具体的要求是： 学生进实验室做实验 之前，要对实验进行认真地预习，写出预习报告，设计出初步的 实验电路。预习报告就是理论设计报告，其中包括方案选择、电 路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等等。仪器、设备的选择都由学生自己选定，指导教师只须检查学生电路设计是否合 理，操作

9、结果是否符合设计要求。学生由被动转为主动，教师只 起到了引导和启发的作用， 这样就充分调动了学生的积极性、 主 动性和创造性， 加强了学生的自学能力、 思维能力和创新能力的 培养。五、抓住学科特点，突出教学重点，培养学生的职业能力 职业教育重点是突出职业能力的培养。 电工、 电子教学中我们要打破那种学科型教学体系， 注重实际应用。 例如电子电路中在介绍各种触发器时，可以按基本 RS触发器一一钟控RS触发器D触发器JK触发器的顺序推导每一触发器的功能，而不去详细介绍某一触发器内部的电路分析。 然后简述触发器的两 种触发方式， 即电平触发方式和边沿触发方式。 最后回到重点内 容集成触发器的功能介绍及其应用上来。我们的学生毕业出去基本都是生产一线的应用性人才。 在教学中， 我们要把更多的精力和时间放在元器件的外部特性、 集成 电路的功能及应用上， 而淡化内部电路的分析。 例如讲解计数器 时，我们应把重点放在典型集成计数器的功能介绍，N进制计数器的构成方法及应用上， 而讲解单个触发器组成的计数器只是为 了让学生弄清楚同步计数器、 异步计数器的概念和不同的分析方 法，为讲解集成计数器打基础的。在教学中培养学