电工基础教学中的研究性学习

1、电工基础教学中的研究性学习研究性学习是学生在教师指导下， 从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知识、 应 用知识、解决问题的学习活动。它具有开放性、探究性和实践性 的特点，是师生共同探索新知的学习过程， 是师生围绕着解决问 题，共同完成研究内容的确定、 方法的选择以及解决问题相互合 作和交流的过程，因此，它真正体现了新课程理念的核心一一一 切为了每一个学生的发展。 所以我个人认为，中等职业技术学校 的教学也应引入研究性学习。 下面是笔者在电工基础教学中尝试 研究性学习，并已取得一定的成效。首先，结合教学内容，设置研究课题，充分培养学生自主学 习的积极性。为了

2、充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改 过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式， 通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时， 我让学生根 据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电 路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点 来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：明确 扩大电表量程应确定哪些数据？如何确定这些数据？实际 用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？如何尽 可能地减小测量误差？等等。 通过这一系列的问题

3、，先让学生初 步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习 作好准备。当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教 师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精 彩，其中第三组还制作了一只直流电压表。课后很多同学都围着我说：“太棒了！ ”并希望以后多采用这种教学方式，一是让他 们能真正学到点东西；二是能充分体现自我；三是也能从中融洽 师生之间的感情，同时使他们之间学会合作交流，为今后走向社会，并能立足于社会打下基础。其次，结合学科特点，设置研究课题，充分培养学生的探究 意识。电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学

4、生进行实验探究， 不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定 律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，从多年的教学情况 来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻 碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。 基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验， 通过 学生的探索、讨论，并逐步弄清以下一些问题：磁铁极性的变 换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢 与检流计指针偏转角度之间的关系； 磁铁在线圈中停止不动与 检流计指针偏转情况之间的关系；通电线圈插入（或拔出）大 线圈时检流

5、计指针的偏转情况； 由磁铁改铁棒，看检流计指针 的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时 要求学生结合所产生的实验现象， 并根据前面所学知识加以判断 感生电流与磁场的变化之间的关系。 最终让学生逐步弄清定律的 具体含义。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以 充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力， 获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团 结协作的能力。最后，结合评价体系的改革，充分突现学生的创新意识和创 造才能。旧的评价体系是通过考试来作为评价学生好坏的唯一标准， 即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。新课程改变了原 有的评价体系

6、，它力图克服传统教育评价存在的弊端，把评价看作是促进教师改善教学，促进学生改善学习手段， 使评价完全为 学生的发展服务，而不是限制学生的发展。 即从“一切为了每一 个学生的发展”出发，努力挖掘每一个学生的潜力。 而平时资料 的积累，我们是通过“成长记录袋”的方式，记录下学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、 与人合作和交流的过程、 就某课 题在实施过程中的成败得失及进行这一项活动的心得体会和有 待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。当课题结束 之后，学生进行自评时，学生自己就可以通过成长记录袋，实事求是地进行评价，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新” 的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，以进一步培养自己的创新意识和创造才能。总之，我们要注重课程的开放性、探究性和实践性的特点， 使它成为师生共同探索新知的学习过程，成为