生态教育理念下构建“五生课堂”不容忽视的几个问题

1、生态教育理念下构建“五生课堂”不容忽视的几个 问题 Several Problems can not be Ignored in Construction of Five Students Classroom under the Ecological Education Concept GAO Xiangru (Tianjin Hangu No.1 Middle School， Tianjin 300480 ) Since 2013， carrying the newcurriculum reform ， our school in the foundation and affect the

2、ecological educational philosophy has a certain accumulation of classroom culture ， our school put forward the slogan to build five students classroom ， ie the student life ， vivid generating ，life ，specificallycomply with the law students cognitive life of the classroom ，students from the actual li

3、ving classroom ， to stimulate student interest in the pursuit of lively classroom teachers in their own classrooms intelligent wit to capture information generate class ， and experience grow ， improve life ， life Class as the standard， to make teaching more efficient， more exciting. 所谓生态教育， 就是在生态理念指

4、导下进行的一种育人模式 的改革，它将教育者和受教育者及其所处环境视作一种特殊的生 态即教育生态，强调以生态的理念来观察、理解、阐释复杂的教 育问题，并以生态建构的方式来开展教育实践。针对上述原理， 我校提出以“五生课堂”即在课堂教学中要追求“生本、生活、 生动、生成、生命”的五个环节。而课堂教学是完成教学任务、 师生互动、进行交流的重要场所。因此，政治课堂教学需要在生 态教育理念下构建“五生课堂”。 1 教学要尊重学生的主体性地位 新课程要求在教学中， 要引导学生把学习的过程更多地看成 为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。根据上述 观点，政治课教学就要想法设法在课前给学生精心预留问

5、题， 激 发他们的好奇心，去主动发现、探究进而提出新的问题，课堂中 自然会积极主动与老师和同学一起分析讨论问题， 从而最大限度 调动学生参与课堂的主体性与主动性。 尊重学生的主体性地位， 其实质就是构建“生本课堂”， 即 课堂一切以学生为根本， 核心是以学生的思维发展为本。 通过同 学之间的合作、互动、探究自主学习，能充分发挥学生学习积极 性，拓展学生潜能， 提高学生素质。 “生本课堂”的显著特点是： 以生为本，突出学生 ;化整为零，突出合作 ;注重思维，突出探究。 因此政治课教学要遵循上述特点来进行， 在问题的预设上， 提法 上化整为零、适当降低难度，从而接近学生“最近发展区”，如 此才能最

6、大限度激发学生的主观能动性， 即使遇到问题， 经过同 学们之间的协作、讨论与争论，必定使问题得以解决。如在讲解 “经济与生活”投资理财一课时， 为了让学生透彻理解储蓄、 股 票、债券、基金、保险等多元化的投资理财方式，并能运用到日 常生活中， 达到学以致用的效果， 我就给学生留了一道题我 是家里的理财师！ 下节课同学们都来展示自己的理财计划。 通过 此环节学生们就会深刻懂得股票的风险远大于别的理财产品， 存 款虽灵活方便安全但收益实在太低， 债券虽好但不易流动， 保险 可为自己和家人解决一定的后顾之忧， 更会深刻理解保险“我为 人人，人人为我”的特点。这样就使学生成为课堂的主人，这样 的课堂有

7、利于师生、生生之间情感交流，促进和谐课堂的建设， 进而会提升课堂教学效率。 2 教学要做到理论与生活相结合 陶行知老师曾这样说： “教育只有通过生活才能产生作用并 真正成为教育。 ”因此， 教师要巧借学生身边生活中“事例”之 躯，启迪智慧，激发情感，明辨事理。 教学应注重理论联系生活，其实质就是构建“生活课堂”， 即课堂教学过程要力求贴近学生的生活实际， 与学生的生活密切 挂钩，侧重于创设生活情境，将教材内容与生活场景结合起来， 使课堂教学回归并指导生活。 如：在学习“矛盾的特殊性要求我 们具体问题具体分析”时， 我向这次期中考试第一名的同学提出 一个问题： “假如你用学习数学的方法来学习政治

8、， 你是否也能 取得高分呢？”其思考后答道： “不能否认， 学习数学与学习政 治有相通之处，但政治有其自身的学习方法。如，数学要提前一 两天做好预习，政治只需要课前看 15分钟就可以 ;数学要常做 题，而政治需要熟背知识点并灵活运用所学原理分析材料所给事 例。”这些学生身边的事例很有说服力， 可把抽象的哲学原理具 体化，便于学生理解掌握， 并深刻认识到在各学科的学习中要找 出各学科的学习特点， 坚持具体问题具体分析， 才能有良好的学 习效果。学生在发言、思考中增强了思维能力和语言表达能力， 从而提高了政治课教学的实效性，进而提升课堂教学效率。 3 教学应营造五彩缤纷的课堂，让学生个性飞扬彰显学

9、生个性 营造五彩缤纷的课堂， 彰显学生个性， 其实质就是构建“生 动课堂”，即：是让学生“动”起来的课堂，是师生围绕学习内 容进行对话交流的一个“场”， 这个“场”涉及到教与学双方的 表现，是生生互动、师生互动的和谐“场”，用叶澜教授的一句 话来形容，就是 “让课堂焕发生命活力”。 生动课堂是学生愉悦成长的地方， 是充满阳光的地方， 而不 是受压抑、受训斥的地方。教师要充分尊重学生的独立性，创造 各种机会让学生独立学习， 实现由“不能独立学”到“我能独立 学”的转变。鼓励他们在学习过程中积极参与，动脑、动手、动 眼、动耳、动口，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲 自感悟。教师要培养学生的

10、问题意识， 从而激发学生的学习愿望， 使他们注意力高度集中， 主动与他人合作探讨， 通过问题探究学 习去解决问题，把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生 成、张扬、发展、提升的过程。要使我们的课堂生动，我们每一 个教师都要行动起来，让学生在课堂上独学主动，对学互动，群 学生动，展示激动，让学生在课堂上体验到生命的狂欢，成长的 幸福，健康的发展，能力的提升，从而获得最优的学习效果。 4 教学不仅仅是传授，更要注重生成 课堂传授知识是教师最基本也是行之有效的教学手段， 但课 堂只停留在传授上，教学就会太过于功利、单调，而失去艺术魅 力，使学生变成了接收知识的容器， 因此我们教师不能只满足于 做

11、一个只会传授知识的教书匠。 我们要做学生的知心朋友， 开启 学生的思维，注重知识的生成环节。 教学不仅仅是传授， 更要注重生成。 其实质就是构建“生成 课堂”，即课堂上不再拘泥于预设的方案，而应根据教学现场， 灵活弹性地接纳、吸收、捕捉、处理，激活课堂。我曾看到过一 篇文章，大致内容如下：同学们完成坐井观天一文学习后， 教师以青蛙跳出井口后为题，自己编一段故事。随后同学们 竞相发言， 他们的奇思妙想赢得了大家阵阵掌声， 受到这种氛围 的感染， 平时一向不爱发言的同学也举起了手说道： “青蛙跳出 井口后，看了看外面，觉得还是井里面好，于是它又”顿时， 全班同学哄堂大笑。 这位同学因被嘲笑而停止发

12、言， 主讲老师连 忙制止同学们的嘲笑： “你能把刚才被同学们打断没有说出来的 想法完整地说出来吗？”在老师充满期待与鼓励的眼神下， 她继 续发言： “青蛙在井口看到， 不远处十几个化工厂的大烟筒囱冒 着滚滚浓烟，之前清澈的小河如今流淌着充满恶臭的工业废水， 基本让人窒息的雾霾像一个大锅盖笼罩在头顶， 往日的小伙伴小 鱼、小虾、螃蟹都不见了，只剩下青蛙孤零零的一个，它很害怕， 它觉得还是井里面好，于是又跳回了井里。 ”听完这些刚才还嘲 笑她的同学为她独特的见解鼓起雷鸣般的掌声， 这正是我们在一 直苦苦探索、追求的课堂！因为这样的课堂在对话中生成，在生 成中引导，在引导中感悟，在感悟中绽放生命的旋律，如此课堂 才能寻到属于我们教师的幸福。 5 教学应充分激发学生的学习热情，培养学生的自信心 自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态， 是自我意识 的重要成分，是工作、学习、事业成功的重要积极心理条件，成 功属有强烈自信心的人。有一句教育名言是这样说的： “要让每 个孩子都抬起头来走路。 ”“抬起头来”意味着对自己、对未来、 对所要做的事情充满自信心。 教师要充分激发学生的学习热情， 培养学生的自信心，其实 质就是构建“生命课堂”， 即在政治课堂教学中，不仅仅是为了 完成知识和技能的教学任务而教学，其呼唤对每一个生命的尊 重，更应该是师生生命共同经历成长的过程， 特别是“学困生