生命教育的思考与实践

1、生命教育的思考与实践宝安实验学校从 2012 年 9 月开始，以“为成功的人生铺 路，为幸福的人生奠基”为宗旨， 在学校实施“以生命教育为主 题”的教育实践，重点围绕学生的培养目标、分段德育品质、生 态课堂、绿色多元评价进行了探索和实践。一、摒弃功利性教育，明确生命教育的内涵，回归教育的本 质生命教育的理论是个庞大的体系， 就教育内容而言基本划分 为三个层面：生存教育、生命发展教育和死亡教育。中小学教育 开展生命教育的重点在于师生生命发展上， 其内涵主要是从关注 生命发展，提升生命质量的高度，实施教育教学活动，德育上倡 导认识生命、珍惜生命、尊重生命、欣赏生命、敬畏生命、爱护 生命，教学上“让

2、课堂焕发出生命活力”， “把精神发展的主动 权还给学生”，关注学生的生命意识、生命尊严、生命价值、生 命诉求，师生均得到生命体验和发展，评价上采用多维度、多主 体、全过程的方式，激励和引领生命发展，提升生命质量，获得 生命价值。在实施生命教育的过程中， 要努力做到三个尊重： 一是尊重 生命多样性的特点， 让每一位学生都得适切的教育和发展； 二是 生命是在一定的生态环境下成长和发展的， 因此要尊重生命成长 的规律， 创造适宜于学生成长的生态环境； 三是尊重生命成长的 自主性和外在引领性，发挥教育恰当的促进作用。每个学生都是一个生命个体， 是教育的出发点，以学生发展 为本，促进每一个生命发展，获得

3、生命价值，提升生命质量是教 育的本质所在。反思以往的教育，功利色彩严重，比较多的是注 重知识传授，重视考试训练，将学生视作流水线上的产品，对生 命的压抑、生命质量和生命价值和漠视，导致了教育缺失、学生 异化。实施生命教育，就是要摒弃教育的功利色彩，回归教育的 本质。二、从生命成长的视角，确定学生的发展目标，为培养具有 终身发展能力的人才奠基“培养什么人、怎样培养人”的问题是教育的根本问题，从生命教育的内涵出发，对每一个人最为重要的是什么呢？我们认 为是“健康、文明、上进、博爱”四个方面。对于每一个人来说，健康的意义毋庸多言。世界卫生组织提 出：“健康不仅是躯体没病，还要心理健康，社会适应良好和

4、有 道德”。现代观念认为，健康是人的第一财富，是最大的财富。 实施生命教育，首先就要关注健康，因此，学校将学生的健康作 为发展目标的首要因素来认识。 将自然人培养成具有文明习惯和 素养的社会人，是教育的核心使命。每一个人无论作为学生还是 进入工作岗位，追求上进是不断成长的必然要求。上进是一种状 态，是一种精神，是一种追求，始终是进行时，是永不停步。博 爱是一种情感，体现对生命的尊重，对自然、对他人、对社会的 关心与珍视。基于这些思考，我们把“养成良好的习惯，习得过 硬的本领，涵养优秀的品质，塑造健全的人格，为成为健康、文 明、上进、博爱的栋梁之才和高素质公民奠定基础”作为学生的 发展目标。三、

5、立足九年一贯制学校特点，确定分学段德育目标，打造 学生核心品质“生命教育”理念引领的学校德育， 就是在教育实践中让学 生学会关注生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，教会学生爱 自己、爱他人、爱社会、爱生命、爱自然、爱人生，每天活出好 品德。鉴于学校九年一贯制的性质，学校根据学生不同年龄段的特 点，制定了学生分级养成教育目标：一、二年级：习惯教育遵规守矩、文明有礼三、四年级：感恩教育一一感恩明理、敬长助人五、六年级：责任教育尊重他人、责任担当七年级：珍重教育 惜物行善、珍爱生命八年级：法纪教育一一诚信守法、崇德自律九年级：理想教育一一志存高远、自强不息学生分级养成教育目标的制定为生命教育理念下的德育实施明确了任务和内容。针对学生分级养成教育目标， 各年级管理 组制定了本段学生发展实施具体