生活形象生动熟悉

1、生活形象生动熟悉多年的教学实践告诉我们： 教学要“以学生为本，为每一 位学生的发展服务”，作为政治课教师在教学上要力求做到政治 理论生活化、抽象理论形象化、枯燥理论生动化、陌生理论熟悉 化。一、政治理论生活化，关注学生的生活经验陶行知先生说：“拿活的东西去教活的学生。 我们要以自己 的经验做根，以经验所发生的知识做枝， 然后别人的知识方才可 以接得上去。”在教学中，教师应立足于学生现实的生活经验， 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，帮助学生将正确的理性认识与自己日常的直觉生活经验联系起来。女口，政治常识中“中国共产党是执政党，是中国特色社 会主义事业的领导核心”、“全国人大是最高权力机关

2、， 一府两院由其产生、对其负责”。学生对这一知识一般是采取死记硬背 的方式，但并未将知识内化为自己所理解的内容。因此，我做了 这样的预设，让学生在观看新闻联播时注意一些现象：凡是在一些重要场合需党和国家领导人集体出席时，他们的出场顺序有何特点？经过多次观察，学生看出了一些门道。 这时我再把这一现 象和“党和国家机关在政治生活中的地位”这一知识点联系起 来，学生就真正记住了。这启示我们在平时就要注意多渠道挖掘 鲜活的生活素材，从学生已有的生活经验、 已知的生活现象中去 挖掘有用的资源；要注意收集、积累、整理、归纳出适合不同学 生实际的素材，适当地在课堂上运用，从而引发学生对日常生活 的注意和思考

3、。这样的政治课堂才是有生命力的、有效的。二、抽象理论形象化，关注学生的最近发展区教育心理学家维果茨基认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。 二者之间的 差距就是最近发展区”。政治课程标准（实验稿）：“本 课程要着眼于学生未来的发展需求，构建理论逻辑与生活逻辑的 有机结合”，要求教师在立足于学生已有的经验基础上，设置生活化的、形象的、直观的教学情境，利用学生的“最近发展区”， 构建理论逻辑与生活逻辑有机结合的桥梁。女口，经验常识中对“商品的使用价值和价值的辩证统一 关系”、“商品、劳动产品、物品的区别”知识的理解，在教学 过程中可形象化地这样处理：把“平房

4、”比喻为“劳动产品”、 把“二层楼房”比喻为“商品”，其中第一层代表“使用价 值”、第二层代表“价值”。接着分析：要上二楼就必须经过一 楼，所以没有经过一楼就到不了二楼， 这可以理解为没有“使用 价值”就没有“价值”；如果没有二楼，只有一楼，那这栋房子 是平房，而不是楼房，这可以理解为没有“价值”的东西一定不 是“商品”，而是“劳动产品”或“物品”。 通过生活化情境体 验与分析，将抽象的理论变得鲜活形象， 实现学生对教材文本的 真正解读。学生只有真正学到知识，才会有发展的可能性，学生 潜在的发展能力才会变成现实的发展成果。这样的政治课堂才是 有价值的、有效的。三、枯燥理论生动化，关注学生的兴趣

5、、思想动态基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”在教学中， 对一些学生“不感兴趣”的知识应如何处理？当然不能为迎合 学生口味而淡化处理甚至避而不谈。 对此，可从创设学生“感兴 趣”的情境入手。女口，哲学常识中“人的属性分为自然属性和社会属性， 而社会属性才是人的本质属性，它制约着人的自然属性”， 这一知识点索然无趣，但却是最能体现情感、态度和价值观目标的。 为此，我设计了两个问题引发学生思考：第一，人在面临地震时 做出的逃跑反应，合情合理吗？当然合理，因为生理上出于自我 保护的本

6、能，“逃跑”就是其“自然属性”的一种表现。第二， 既然合情合理，那为什么某学校范某某的行为会遭到社会舆论的 谴责呢？因为他的社会角色是教师， 在危难时刻，为了学生的利 益而放弃个人利益是教师职业道德所要求的。用感兴趣的情境呈现，激活学生的认知冲突，使学生产生挑战心理，生发内在的需 要，然后引导学生主动生成问题进而感悟道理，较好地与枯燥的理论对接，达到学习知识的目的，更突出了情感、态度和价值观 目标，使学生在看似枯燥的理论学习中回归生活、感悟人生。四、陌生理论熟悉化，关注学生所处的社会现实生活政治课程标准（实验稿）强调：“本课程要引领学生在 认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受到经济、

7、政 治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。 ”高中生 即将成为成年公民， 融入到经济社会生活的方方面面中， 在教学 中，对一些远离学生生活经验的理论知识， 由于教学时间和成本 的关系，不可能都让学生自己去搜集、分析资料，但这类陌生理 论却是现代社会生活中必不可少的。 在此情况下， 教师要加以引 导，做到既无痕、又巧妙。经济常识 的教学目标之一就是要培养学生做有经济头脑 的人。近几年来人民币的国际经济地位在日益提升， 一些省份已 经开展了跨境贸易人民币的结算业务。 而学生对“汇率变动对进 出口的影响”这一经济现象缺乏感性认识， 这就要求在教学中引 领学生感受经济知识在实际生活应用方面的价值。 我在教学中利 用了一条有趣的手机短信， 马上就吸引了学生的注意力： “一个 美国人到中国旅游，当时的汇率是 1 : 8,美国人用1万美元兑 换了 8万元人民币。旅游花去他 1 万元。要回国了，这时汇率变 动为 1: 7，他用剩下的 7 万元人民币换得 1 万美元。太划算了。” 趁着学生的浓厚兴趣，我对“汇率变动”的知识点进行了讲解， 并用这个例子加以说明。 教师要善于将学生陌生的、 遥远的知识 不露声色、不失时机地引出来，引起学生的关注、诱导学生对学 习的渴望，愿意了解、主动学习；教师还要善于捕捉社会信息、 生活信息为教学所用， 使课堂内容成为学生愿意结交的伙伴。