重力教学设计(3)

1、课题重力教案设 计 思 想通过对实验与各种现象的分析，创设思维空间，引导学生类比联想。指导学生进行探 究性实验，培养学生“设计、操作、分析、得岀结论”的能力。引导学生将课上知识与现 实生活结合，渗透简化分析对象的思想。培养学生的主动探究精神。教知识和技能1. 知道重力是如何产生的。2. 知道重力的大小和方向。3. 知道重心的概念。学过程与1.通过观察和实验，感知重力的存在。目方法2通过探究，了解重力与质量的关系。标情感、 态度、 价值观1. 激发学生自己参与思维活动的兴趣，珍惜自己的思维活动成果。2. 在教学活动中培养学生与他人合作的意识。重点重点重力的大小、方向、作用点。难点难点重力的大小与

2、什么因素有关。教学准备小球、细绳、弹簧测力计、钩码（0.1kg）、坐标纸。教学过程提要、引 入 新 课教师活动学生活动媒体运用1 实验：用一根线拴住一个小球，做圆 周运动。1.学生观察。2引导提问：小球为什么不会飞走？同样的，月亮在绕地球做类似 的运动，为何不会飞走？ 让学生认识到做圆周运动的 受力特点。2学生通过自己的观察得岀原因：有绳子的拉力在束缚着小球。 那肯定在地月之间也有一个类似 绳子拉力的力在束缚着月亮。3.讲述：牛顿认为，地月之 间存在互相吸引力。有哪位同学知道有关牛顿 对这方面的研究？鼓励有这 方面知识的同学发言。3.学生发言总结：牛顿认为地面 上物体受到地球吸引力下落与地 月

3、之间的吸引力是同一性质的 力。发现万有引力。4 弓I导提问：哪位同学能够 描述万有引力的大概内容？4.学生可分组议论：宇宙间任何 两个物体，大到天体，小到灰尘 之间，都存在互相吸引的力，这 就是万有引力。播放动画“万有引力”。5弓I入课题：重力，特指由 于地球吸引而使物体受到的 力。5明确学习内容：重力，包括研 究其大小，方向，作用点。播放动画“重力”、重 力 的 大 小教师活动学生活动媒体运用1.探究活动：在地面上拿大 小两个石块，用弹簧测力 计测量后，一个重一个 轻，为什么呢？什么是影 响重力大小的因素呢？1.猜想：重力大小可能与其质 量有关？可能与体积有关？2.引导学生做实验： 研究重力

4、与质量的关系。i.增加质量，看重力的变化情况。ii. 表格记录数 据，要求能表现岀质 量与重力的对应关 系。iii. 根据数据做 图，用图线表示重力 与质量的关系。2.动手实验：iv.钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测岀它 们受到的重力。V.己设计简单表格，记录数据。vi.己设计纵横坐标，把数据在图中表示岀 来，描画图线。3.在学生的实验过程中，不 断协助指导学生快速高效地 进行实验。3.学生分组实验，互相协助， 商讨。4.学生实验完毕后，将某组 的实验记录及图收上来，展示 给大家，共同分析总结。4.通过对数据和图线的分析， 学生可以总结岀：物体所受重力 跟它的质量成正比。G/m=g g=9.8

5、N/kg（有时可取g=10N/kg）5.在已知质量的情况下，重力 怎么求？5得出求重力大小的公式：G=mg6 有的同学猜想，重力和物 体体积有关，我们可不可用一 个简单的实验验证呢？6.讨论、发言、实验： 学生可以发现，体积不是决定重 力大小的因素，例如，体积相同 的情况下，一般是铁块重。一个 体积更大的木块，可能比铁块重。 所以，体积不是重力的决定因素。k教师活动学生活动媒体运用重 力 的 方 向1 提问：施工中要把墙垒得 笔直，可以用什么方法？怎么 确定重力的方向呢？1.探究、讨论：生活中我们能用 什么方法标示岀重力的方向？ 学生总结岀用线悬挂一重物，线 的方向跟物体所受重力的方向一 致。

6、2 .讲述：我们可称重力的方 向为“竖直向下”。2.领会重力方向：“竖直向下”。 学生自己制作重垂线，检验 教室的墙壁是否竖直。3.引导学生讨论“想想议议”。3.讨论：地球近似是一个球体，我们在哪 个位置，重力方向都垂直地面。 所以“下”是指垂直地面方向。四、重心教师活动学生活动媒体运用1.讲述：地球吸引物体的每一部分，对 于整个物体而言，重力作用好 像集中在物体的一个点上，我 们称这个点为重心。1.理解：使学生对生活中常听说的重心在 此处更加明晰。让学生认识到这是一种简化分析 过程的方法。播放动画“为什么站不起 来”。2.提问：怎么找形状规则，质量分布均匀物体的重心？提示：用几何知识解决问题。2.思考，讨论：质量分布均匀，形状规则的物体 重心在其几何中心上。并练习找 岀正方体，球体的重心。3.引导：想想议议中提到的 不倒翁为什么不会倒下去，它 的重心有什么特点？3.思考，结论：因为重心很低，晃动时重心不会 移出支持面。五、课 堂 小 结教师活动学生活动媒体运用1 .出