山中访友中心思想

1、山中访友中心思想 山中访友的感想 .DOC山中访友的感想 山中访友是 篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。 作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友，与朋友 们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热 爱之情。 在叙述方式上，本文独具匠心。 题目山中访友给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋 友，但读到文章的第 3 段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是 古桥、树林、山泉、小溪 是一些自然界的朋友。 通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境 中，仿佛这些自然界的朋友， 不但是作者的， 也是我们每一位读者的， 于是更加感到亲切。 作者根据

2、表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的朋友， 作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而 使情感表达得更加充分。 本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。 如：我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进 泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成 树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被 鸟儿衔向远山远水。 作者把自己想像为一株树，使树与我融为一体。 又如：你好呀，悬崖爷爷 !高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的 峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你 也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出

3、自你的手笔 ?想像 中，悬崖似乎成了一位智者。 由此可见，想像使景物栩栩如生， 灵气飞扬， 也使文笔生动活泼， 如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。 读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童 心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。 真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充 满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的童话般的世界。 山中访友的感想山中访友的感想 山中访友是一篇构 思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。 作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友，与朋友 们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热 爱之情。 在叙述方式上，本

4、文独具匠心。 题目山中访友给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋 友，但读到文章的第 3 段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是 古桥、树林、山泉、小溪 是一些自然界的朋友。 通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境 中，仿佛这些自然界的朋友， 不但是作者的， 也是我们每一位读者的， 于是更加感到亲切。 作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的朋友， 作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而 使情感表达得更加充分。 本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。 如：我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进 泥土和岩层，呼吸地层深处

5、的元气，我的头发长成树冠，我的手变成 树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被 鸟儿衔向远山远水。 作者把自己想像为一株树，使树与我融为一体。 又如：你好呀，悬崖爷爷 !高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的 峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你 也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔 ?想像 中，悬崖似乎成了一位智者。 由此可见，想像使景物栩栩如生， 灵气飞扬， 也使文笔生动活泼， 如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。 读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童 心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。 真的，如果用你的

6、心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充 满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的童话般的世界 山中访友的教学想到的山中访友的教学想到的来源：语 文网作者：匿名 从山中访友的教学想到的 水榭情杉这是一篇 高年级的阅读课文。 课文的第 3、 4、5 自然段都把山中的一切当作友来写，而且在表 达上各有特点。 于是，我把感悟语言文字的情感与体会作者的表达方式定为设计 这节课的两个重要的教学目标。 先说第 3 自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如 一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。 你把多少人马渡过对岸 你弓着腰 唯有你依然如旧。 这段中用了 4 个你,对老桥的敬重、赞美之情溢于言

7、表。 第 4 自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的 鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，每一棵树都在望着我。 在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：老桥是我的老朋友， 树林是我的什么呢？如果再追问一句：作者还是像对老桥那样倾诉吗？ 学生可能体会到表达上的不同。 可惜我当时没有抓住这一教学时机。 比如说当学生在老师的引导下说出了 鸟儿、露珠、树 对作者的 知心话后，我可以这样导读：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说 鸟 儿呼唤我的名字。 明明是看到晶莹的露珠，作者却说 露珠与我交换眼神。 明明是作者看着每一棵树，作者却说 每一棵树都在望着我。 作者为什么要这样说？如果能加上这个教学环

8、节，学生对文章表 达上的特点会更深刻。 第 5 自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋 友心与心的交流：你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新 梳妆吗？ 你好！清凉的山泉，体现了作者对山泉的情，你捧出一面 明镜，是要我重新梳妆吗？是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉 说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验 啊！如果说第 3 自然段的情感表达是：我对桥，那么第 4 自然段却换 了个角度，是：树林对我。 第 5 自然段是物我相融，既有从我对山中的一切朋友的角度，又 有从山中的一切朋友对我的角度。 如果在教学时，抓住文中语句让学生感悟这其中情的倾诉对象的 不

9、同，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。 如果再上这一课，以情这条主线设计教学，把体验文章的情感与 学习文章的表达更完美的结合起来。 我走出门是好心情；见到老桥是对老桥的敬重、赞美之情；走进 树林是鸟儿、 露珠、树对我的亲密无间之情； 与山中万物是互诉心声。 总之，这样语文课才真正实现了工具性与人文性的完美统一。 山中访友反思 山中访友教后反思山中访友是一篇构思新 奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文 作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友，与朋友 们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热 爱之情。 在叙述方式上，本文独具匠心。 题目山中访友给人的感觉似

10、乎是作者要到山中去寻访一位朋 友，但读到文章的第段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是 古桥、树林、山泉、小溪 是一些自然界的朋友。 通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境 中，仿佛这些自然界的朋友， 不但是作者的， 也是我们每一位读者的， 于是更加感到亲切。 作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的朋友， 作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而 使情感表达得更加充分。 本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。 如：我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进 泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成 树枝，

11、我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被 鸟儿衔向远山远水。 作者把自己想像为一株树，使树与我融为一体。 又如：你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深 的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧， 你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？ 想像中，悬崖似乎成了一位智者。 由此可见，想像使景物栩栩如生， 灵气飞扬， 也使文笔生动活泼， 如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。 读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童 心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。 真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充 满诗意

12、的画面，你就会进入作者所描绘的童话般的世界。 我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：一 朗读课文，想像课 文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题 、作者在山 中拜访了哪些朋友？、作者为什么把进山看景说成山中访友？设题 意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写的情境。 第问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。 第问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。 关于第问，要引导学生通过抓关键词来回答。 作者在山中拜访的朋友是自然界的各种景物，如古桥、树林、山 泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。 关于第问的回答，参见课文研讨的有关内容。 二、假设

13、你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自 由，字数不限这是一道写作训练题。 设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度， 让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友 写作时要引导学生注意假设你是某一景物，与游人互诉心声的提 示。 三、仿写校园访友正值开学，经过了两个月暑假又回到了学 校，对于学校的一草一木你想对它们说什么？这个设计目的让学生对 我们身边的景物也加以关注，充满深情，让学生成为有爱心、有思想 的人，同时仿照本课的写法提高表达能力。 山中访友反思山中访友反思带着满怀的好心情，跟孩子们一 起到山中访友， 40 分钟眨眼而过，同样我也希望给各位老师带来好心 情。

14、 现在，我谈谈自己的一些想法，反思一下，这节课是否达到了简 单、有效。 首先是目标的定位和教学内容的选择上，力求简明、简约， 山中 访友是课程标准实验教材六年级上册的第一篇课文。 虽是写景，但在表达上与学生以前学过的观潮 鼎湖山听泉 等课文截然不同。 文章描写的境界，正如王国维人间词话中所言：有我之境， 以我观物，故物皆著我之色彩。 在作者眼里，落红不是无情物，化作春泥更护花。 山中的一切都有了人的情感。 为了让学生在有限的 40 分钟内入情入境，领悟这种有我之境，我 选择最能体现作者情感的 3、4、5 自然段，作为主要教学内容。 我觉得这样处理教材，为下一课时学习及后面几篇课文的学习奠 定了

15、良好的基础。 其次是教学方法的选择、教学环节的设计力求简化、简便。 六年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，况且， 文章本身字字玑珠，句句含情，适合学生朗读。 因此整节课以学生自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用：让 学生在读中理解课文内容，在读中体会作者的情感，在读中领悟作者 表达上的特点，在读中潜移默化受到人与自然和谐相融的人文熏陶。 老师的主导放在了引领、指导学生学习语言上，避免了学生泛泛 地读，在原有阅读能力的基础上，实现了读有所思，读有所获。 教学环节从导入、默读到逐段品悟，再到最后的回顾总结，力求 简化，减少无效的导语和提问，把时间留给学生参与听、说、读、思 的语文实践。

16、 第 4 自然段的读中想象、导读质疑，第 5 自然段的配乐美读与拓 展练习，都落在实处，加深了学生对语言文字的感悟，并在积累的基 础上得到了运用。 最后我想谈谈教学过程。 整节课以为什么以山中访友为题展开阅读， 山中访友这一 题目本身，既蕴含着作者的情感，又体现着表达上的特点。 我相信，整整一节课的学习，学生不仅仅是解决了一个问题，更 重要的，是在阅读的过程中，体会到了作者那份热爱大自然的深情， 感受到了作者独特的语言表达形式。 这也正是我上这一课的初衷。 谢谢大家！山中访友反思山中访友教学反思山中访友是 一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。 作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众朋友，与朋友 们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热 爱之情。 为了让学生从整体上了解本组课文的特点，开课时先安排同学们 快速阅读了本组课文的导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障 碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。 为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置再读课文环节来 实现。 此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。 通过巡视发现，学生基本能准确写出自己的感受。 教学时我先让学生朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写 作意图，回答下面的问题、作者在山中拜访了哪些朋友？、作者 为什么把进山看景说成山中访友