法约尔管理教育思想解析

1、法约尔管理教育思想解析 一、法约尔管理教育思想形成的背景 亨利.法约尔( Henri Fayol, 1841-1925 ),法国人 ,早期就 参与企业的管理工作 , 并长期担任企业高级领导职务。他在实践 中提炼管理理论， 把管理理论运用到实践。 让公司从一个濒临破 产的状态拉升至今日法国冶金工业首屈一指的企业。 最难能可贵 的是，他用毕生的精力专心在管理领域内，坚守本职，依据自己 的实践经验，提炼，概括，上升到理论层次，才形成今天我们看 到的法约尔的管理理论。 在企业实际管理中， 他意识到成功的管 理人士最重要的是自己的管理思想， 方法， 而这些是可以通过教 育获得的， 可当时的法国并不十分重

2、视管理教育， 在学校只开设 技术方面的课程。 国家和社会只把目光聚焦在“技术”上， 忽视 管理能力及其它能力， 素质的培养。 法约尔提出管理能力的培养 一定要纳入教育的范围内， 形成管理教育， 而这些必须依靠社会 的力量， 使之成为各等级学校教育的一个组成部分， 至少应该和 “技术教育”等同份量。 二、法约尔关于管理教育的基本观点 1. 管理教育的可能性和必要性 人的管理能力并非天生生成，必须通过努力学习、吸收、归 纳，因而教育就起到很重要的作用。 法约尔认为“管理能力与技 术能力是一样的，能通过教育方式获得。？”管理能力可以在 学校获得也可以在车间内获得。在学校可以依靠专业老师的教 导，了解

3、系统的管理知识，管理方法；在车间里可以通过对领导 的学习， 和在现实案例中的实际经验中获取管理知识， 形成管理 能力。 法约尔根据个人经验确定的各种类型工业企业领导人的必 要能力的相对重要性的表格中得出结论：“在所有类型的企业 中，下层员工的主要能力是具有企业专业特征的能力， 而高层领 导者的主要能力是管理能力。？”因此人们普遍需要对管理理 念的认知， 管理教育应该普及。 虽然教育并不能让所有学生成为 优秀管理者， 但能启蒙年轻人理解和运用经验教训， 应该在一切 可能的范围内，尽其所能地传播管理理论。 2. 建立系统规范的管理理论 法约尔认为管理能力与技术能力是一样的，可以在学校获 得。然而在

4、我们专业学校教育中，却不重视管理教育。缺少管理 教育的真正原因是因为管理教育理论的缺乏， 个人的管理理论其 实并不少， 每个人都有自认为最好的方法。 在实际工作过程中却 容易引起各种矛盾。一旦一套众所公认的，原则，方法和程序， 即管理理论建立起来后， 这些矛盾便迎刃而解。 每个人都能享受 到最好的管理， 企业就能做到个人利益服从集体利益， 统一领导， 协调力量。 3. 管理教育的主体、内容和方法 第一，学校是管理教育的基本主体。 法约尔认为学校是管理 教育最重要的场所。 对于一个工程师而言， 需要增大管理方面的 知识，同时商业，金融方面的知识也是需要关注的。减少数学课 程，开设管理教育课程是法

5、约尔提出的解决方法。 同时他认为在 学校的学习期限过长， 从中等教育毕业的学生只需要 4 年时间在 高等技校学习技能后进入工厂，就可以工作了，而且还应花费 6 个月的时间学习管理，商业，金融，安全，会计这些知识。中等 教育是以普及一般文化知识为目的， 只是过渡时期。 而大学教育 应该在让学生开始专业学习前， 得到普通教育。 而专业教育不应 只重视专业技能知识，应对计划，组织，命令，协调和控制等管 理要素有广泛的认识。 国家应重视初级教育， 通过奖励优秀学生， 为开设高级和专业课程给予津贴来促进初级教育。 第二，工厂也是管理教育的重要主体。当人们离开学校，意 味着他已完成专业学习， 但并不代表他

6、们已经能胜任他们所从事 的工作了。在现实工作中，除了专业知识，人际关系和商业竞争 技巧同样是非常重要的，而这方面的工作经验很难在学校中学 到。这就表示在进入工厂或企业后，员工们还要进行培训。企业 的培训首先应该发现人才，鼓励员工们积级上进，创新。员工们 工作富有热情， 让有用的人才得到重用， 奖励他们的优秀工作成 果，这样才让建设一只优秀的员工队伍。 其实应该及时根据时代 的特征， 科技的发展对员工进行职业技能培训， 让他们及时掌握 最新最佳的工作方法。 最后企业的培训一定要有一位优秀的领导 者，保证员工能够得到持续、系统的培训，能够让他的直接下属 参与到企业的一般管理事务中来，让员工们能得到

7、实践经验。 第三，家庭和国家是不可忽视的主体。 家庭是一所最好的管 理学校， 孩子们在家里呆在时间是最多的， 受到最多的潜移默化 的影响， 所以家庭管理过程中所使用的原则、 手段方法会自然的 渗进孩子的脑袋， 随着时间影响逐渐扩大。 如果不传授正式的正 统的管理理论， 这种管理教育的途径容易产生不良的影响。 而一 个国家应该重视管理教育， 在国家一些机关中， 只有一些精英人 物具备这些管理能力， 而那些新招的公务员一开始就担任一些高 级职务，在知识，能力没有准备好的情况下会导致很难胜任工作。 三、法约尔的现代性管理教育思想 一是注重素质教育。 在法约尔给未来工程师的建议中， 他说 到：“你们将

8、来需要的素质并非完全是今天让你们名列前茅的那 些东西。？”这句话初听很不好理解，但细细分析后是包含很 重要的思想的： 那就是创新。 我们不能只满足于现在我们已具备 了的知识，时代是前进的，所以我们要不断创新。法约尔的十四 项管理原则中很重要的一项就是要具备创新精神。 创新并保证其 成功会给人带来极大的满足感， 能激发人的工作热情， 增强其行 动力。 他要求人们除了在学校学习的专业知识外。 还要掌握实践 和经验的知识，管理知识。懂得与人交往的艺术：保持礼貌亲切 的态度，谨言慎行，有分寸的评价身边人和事，自信不自负。还 要涉猎一般的文化知识，注意健康。勇敢，负责，甚至要重视婚 姻。这一切的这些，在

9、今天我们的社会里都是非常受用的，我们 的学校， 社会中这些都没有被重视到。 法约尔的这些建议包括了 素质发展教育， 德智体美劳全面发展， 创新等我们现代社会正在 大力宣传的。 二是人本思想。在工业管理这本书中，法约尔的人本思 想一直贯彻其中的。他认为：“人们或多或少地需要管理知 识。孑”“人人都是管理者，人人都要参与管理。？”他希望 “一个企业中所有的人都或多或少地参与管理 , 所以所有的人都 有机会发挥自己的管理才能，使这种才能表现出来。？”法约尔 的人本思想就是发现并培养这样的巨大力量， 对这些人力资源进 行合理管理。 他认为人们的素质和能力决定一个企业的前途和命 运。同时他认为在管理教育

10、中应运用公平的原则， 使每个人都有 参加管理教育的权利。 这些人本思想在当时都是非常具有前瞻性 的。 三是终身教育思想。 现代社会是一个知识更新无比快速的时 代，需要人们不断的更新自己的知识库， 而且随便人们的社会地 位及能力层次的增加， 对人的知识要求越高， 因此终身教育的思 想渗进人们的生活。 这种思想在当时法约尔就已经提出来了， 他 认为学校教育的结束就是企业教育的开始。 而且家庭也是一个最 佳的进行管理教育的场所。 人们需要管理知识是普遍的， 在家庭 里，学校里，企业里都可以进行管理教育，提高管理能力。除了 专业知识， 也不要忽视一般文化知识的学习。 这替终身教育提供 了可能性。 四、

11、法约尔管理教育思想的启示意义 1. 以人为本，重视管理教育 人是管理行为的主体， 只有当人发挥能力作用对组织进行协 调活动才称之为管理。法约尔认为任何组织中都同时存在人与 人，人与物的关系。 但人与物的关系最终仍表现为人与人的关系， 任何资源的分配也都是以人为中心， 通常视员工为人力资源， 这 句话的意义有两方面：人只有当才能充分利用，尽其所能，我们 便称之为“人力”；人为组织所用，我们便称之为组织的“资 源”。无论我们将来是在什么类型的组织， 以人为本的思想都是 最重要的。 在学校更是如此。 过去经验主义者强调管理者自己的 经验来做出判断，决策和对策，作为处理问题的行为准则。人要 从实际工作

12、中才能获取管理能力。 但是由泰勒、 法约尔为代表的 古典管理学理论派提出了教育是获得管理能力的重要途径。 特别 是法约尔提出了著名的管理教育理论。中国目前经济迅速发展， 企业增长的势头正猛， 优秀的管理人才的求是远远大于供的。 所 以大力发展管理教育是我国目前需要采取的重要措施。 2. 树立终身教育思想，扩宽管理教育的范围 在我国社会主义市场经济的建设发展的重要时期， 中央实施 “科教兴国”的战略措施证明了知识用高素质人才的重要性。 学 校教育里的文化知识相对而言已经属于“过去式”的知识， 如果 我们只靠学校里得到的“过去式”的知识去应付今后的工作是 远远不够的。 我们国家应该全面推广终身教育

13、思想， 带来教育观 念的变革。“终身教育”概念以“生活，终身，教育”三个基本 术语为基础。 要求每个人从摇篮到坟墓一生要连续不断的接受教 育；要求学校，家庭，社会机构等一切可用于教育和学习的场所 提供教育机会；要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距 离教育一切方式； 要求既要有正规的教育与训练， 也可以有非正 规的学习和提高， 使整个社会形成学习化社会。 这要求我国的管 理教育不能只停留学校教育这一个层面上， 在社会上可以开设更 多的管理培训机构。 目前只有从事这行业的机构只是少数， 一部 分是高等院校举办的管理学术性的培训机构。 还有一部分是国际 上知名的管理培训机构。 为满足人力资源的

14、开发需求， 管理类培 训机构须尽快以市场为导向， 建立专业化队伍。 只进行一次性的 专业讲座已不能满足人们对管理知识的需求了， 在职的领导人也 需要及时更新管理知识与方法。 这些都需要社会上开发出更多的 专业的管理培训机构。 3. 改善课程结构，致力培养全面发展的高素质管理人才 现阶段中国学校的课程存在很多致命的缺陷， 导致培养出来 的人才符合不了市场的要求。 对于学校的课程改革应该注重三个 方面：多样性，实用性，和实践性。多样性和现在学校课程繁多 的现状是不同的， 学校应该尽量让课程多样化， 让学生跟据自己 的兴趣爱好选择自己的“专业”， 专业就应该是专而单一的， 多 样性体现在专业种类的多样性。 实用性就是指应该开设实际生活 工作中用的到的课程， 能够辅助专业课学习和培养其基本能力的 课程。实践性是课程中最应注重的一环， 学到的知识最终是要运 用到实际中的， 开设实践性的课程便缩短了学生进入职场后的适 应过程， 使学生学到的知识能更深刻的理解和运用。 如果要把学 生的课程划分结构的话，应该是课程 =专业 +基本能力课程 +实践 课。 一位优秀的管理人才仅仅靠