注意规律在思品教学中的运用

1、注意规律在思品教学中的运用 过去，学校教育以“语、数、外”等学科为主科，“思品、 生物、地理”等学科则被作为副科， 处于可有可无的地位。 现在， 在整个社会提倡素质教育的大环境下， 思品课已被列为中考考试 科目之一。那么，作为教师，怎样才能让学生在短短的 45 分钟 里把握住课堂所学呢？作者认为， 注意规律在这里应该起到重要 作用。因此，引发学生的注意，引导学生的注意力培养与发展学 生的注意力， 既是一个教育工作者最基本的职业要求， 也是课堂 教学取得成功的基础条件。 一、有意注意 有意注意是人类所特有的一种心理现象， 只有在人们对活动 结果有较深刻的认识时才有可能产生。 有意注意对学习活动是

2、绝 对必要的。 要想学好思品课， 不仅要求学生对那些感到有趣的内 容加以注意， 对那些没有直接兴趣但又必须掌握的内容也要自觉 地加以注意，并与种种干扰做斗争。 1. 引起和保持有意注意的条件与方法 （1）加深对活动目的、任务的理解 有意注意是一种有明确预定目的并服从于一定任务的注意。 人们对自己担负的任务和所要达到的目的， 理解得越是清楚、 越 是深刻，完成任务的决心越是强烈，就越有可能自觉地、努力地 去注意与这项任务有关的一切事物。 因此， 教师不仅要让学生对 学习的最高目的有深刻的理解与认识， 还得让学生对教学过程中 的每一环节、每一步骤的具体目的、任务有深刻的理解与认识。 让学生明晰每一

3、节课的学习内容在整个学科的知识结构中处于 什么样的地位，掌握了它将如何，没有掌握它又将如何。当学生 对彼此相连的大目标、 大任务以及具体的目的、 任务有了正确而 深刻的理解时， 有意注意便可悄然而生， 直接为课堂教学活动服 务。 （2）培养间接兴趣 直接兴趣是对事物或活动过程本身的兴趣。 比如， 一个学生 喜欢唱歌， 但他并不是想成为歌星或以此为职业， 他就是对唱歌 这一活动过程本身产生了兴趣。 间接兴趣和直接兴趣不同。 比如， 很少有人对背英语单词本身感兴趣， 但绝大多数学生每天都去背 它。这是为什么呢？因为学生对背单词这一活动的结果感兴趣。 有了一定的词汇量， 考试才有希望通过， 较为顺畅

4、的阅读才有可 能，进入理想学校读书才有可能， 正因为如此， 他们才日复一日、 孜孜不倦地从事这一并不感兴趣的活动。 （3）克服内外干扰，与注意分散做斗争 在学习过程中免不了遇到这样那样的内外干扰， 这是无法回 避的客观事实。 然而， 有意注意不仅在没有干扰的情况下可能产 生，在有干扰的情况下同样有可能产生。 美国心理学家曾做过一 个实验，他们把一个班的学生分为 A、B两个小组，让学生在同 样分贝的噪音条件下进行学习活动。 他们告诉A组学生，你们这 儿虽然很嘈杂，但比 B 组学生那里要安静得多；告诉 B 组学生， 你们这里确实很嘈杂， A 组同学的学习环境很安静。结果发现 A 组学生的学习成绩明

5、显好于 B 组。这一实验告诉我们， 主体（人） 的内部状态不同， 外部干扰的影响力也就不同。 如果学生具有坚 强的意志力， 即使是在干扰很大的情况下， 产生并保持有意注意 的可能性依然存在。 2. 运用有意注意规律组织教学 （1）给学生提出明确的学习任务 （2）安排恰当的教学速度 这是促使学生在上课时保持有意注意的重要条件之一。 教师 讲得太快，学生会无法跟上而转移注意力；讲得太慢，学生会松 懈而分散注意为。 （3）防止学习疲劳 疲劳是有意注意的敌人。 因为有意注意需要意志的努力， 也 就意味着要有充沛的精力作为支撑。所以，在教学过程中，一定 要防止学生的过度疲劳， 不管是出于什么原因、 什么

6、目的都应如 此。 二、无意注意 无意注意指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。 1. 判断学生的注意状态 有经验的教师都知道可以从学生的坐姿、 表情、眼神等来判 断学生是否在认真听讲， 但初中生就不那么好判断了， 因为其中 存在着假注意的现象。所以，必要时可以提问一些学生，看看他 们是否知道讲到哪里了，然后根据情况进行处理。 2 运用无意注意规律组织教学 因为无意注意是人们对那些强烈的、 新颖的、感兴趣的事物 的反应，所以，我们可以从以下三方面入手来组织教学。 （1）强烈性 针对这点，教师讲课时声音要洪亮清晰， 所用的直观教具要 大且轮廓分明，板书要整齐清楚、大小合适。 （2）新颖性 为

7、了吸引学生的注意，教师应利用各种手段，加强课堂教学 的新颖性、生动性。比如，采用一些色彩鲜艳的图片、运用生动 的语言、时常变换教学手段，以给学生耳目一新的感觉等。 （3）趣味性 要分析学生的兴趣特点，从他们感兴趣的事物入手， 先把他 们的情绪调动起来，抓住他们的情绪，这样才能上好每一节课。 美国教育家杜威提出： “当学生对一个设计或课业感兴趣时， 他 们对此会比对那些不感兴趣的设计或课业做出更多的努力， 并学 到更多的东西。 ”苏联教育家赞可夫也说： “学生的学习活动与 情感和意向有关。在学习中，积极的情绪会造成意志的高涨。” 三、运用两种注意转化规律组织教学 教师要妥善组织教学，艺术地把握两

8、种注意的转化。 般来说，刚上课时，学生的思想还停留在下课时所做的事 上，这时，教师可以进行提问，引起学生的有意注意。一段时间 后，可以用生动的事例、 多样的教学艺术， 引起学生的无意注意。 下课之前，又是学生注意力容易分散之时，可以通过总结、布置 作业等，再度引起学生的有意注意。 做完这一步之后， 教师还要注重培养学生的注意力， 具体培 养方法如下： 1.让学生了解注意的重要性 许多学业方面的“差生”， 并不是由于智力原因造成的， 而 是他们无论在上课时还是做作业的时候， 都不能控制自己的注意 力，表现得心不在焉。 2. 培养广博持久的兴趣 3. 加强自制力的培养 有意注意与意志的作用有着密不

9、可分的联系， 一个人必须经 过一定的意志努力才能在必要的情况下把自己的心理活动指向 并集中于某些并不使他产生直接兴趣的事物上。 所谓注意力其实 就是一个人的意志力，是他的自制力在自己注意方面的具体表 现。只有意志坚强的人，特别是富于自制力的人，才能成为自己 注意的主人。从这点看，培养自制力就是培养注意力。 4. 养成认真的学习态度 我们可以只规定学生每天必须完成的学习任务， 而不必规定 学习时间。这样，学生完成了学习任务后，可以自由支配自己的 时间。如此，一方面， 学生在学习时可以全身心投入； 另一方面， 他们的注意力也得到了锻炼和发展。 5. 将“注意”坚持到底 我们都知道，很难在一段较长的时间内保持学生的注意力。 一方面，这要求教师多下功夫；另一方面，也要求学生养成做事 善始善终的好习惯。