燃起学生创新思维的火花

1、燃起学生创新思维的火花著名教育家埃德加 ?富尔说过：培养学生的个性，以促进 学生的全面发展， 并为他们进入现实社会开辟道路。 最近听了一 节三年级数学课，我觉得其中有几个地方，值得我思考。1. 当学生在课堂上专心听讲，踊跃发言，各抒己见时，我很 欣赏老师给学生提供的学习平台， 也惊讶学生潜能充分发挥时所 表现出的魅力。可是课堂教学中唯一的口算方法、唯一的板书， 以及学生的异口同声、 一致同意， 不由得让我的心情有些“乐” 不起来，不得不让我冷静思考。课堂上，诸如“你说得真好”虽 然是在表扬学生，鼓励学生多说、多发表自己的见解，但是教师 的一句“你说得真好”， 并且在黑板上唯一板书。 其实是在暗

2、示 教材上的和老师说的、 板书的是最好的方法， 是唯一正确的方法。 细想发现，长此下去，恰恰会磨灭学生创新意识，成为埋葬创新 火花的根源，使得学生创新的花朵潜意识里不知不觉凋谢了。2. “你觉得哪种方法最好？”教师的这句话问得特别好。 探 索算法多样和追求最好方法固然很重要， 但问题中“你觉得”三 个字包含着很浓厚的“人文色彩”。 说明要把学生看作“学习的 主体”， 把学生看作“自主发展”的人。 如果每次都让所有学生 的意见高度统一， 那为什么还要让“不同的学生在数学上得到不 同的发展”呢？实际上， 总有那么一部分学生， 有些是学习能力 问题，也有的是标新立异的学生， 他们一些令人难以理解的方

3、法， 看起来拐弯抹角、费尽力气，却是他们自己思考得出。而老师的 这种最好方法， 在老师的暗示下， 他们接受了， 没人说其他方法， 学生这种学习过程上的看似顺利， 这真的是“以人为本”吗？这 种顺利又有多少意义？3. 开放题型的设计， 是为巩固教学服务的。 但教师“不能这 样”的话却是一大失策， 这种评价的话是教师课堂的禁忌。 教师 态度影响了一部分学生的想法， 犹如泼了一盆冷水。 对于学生的 回答，我们要有这样一个意识：学生只要动脑筋，愿意发言，敢 于回答，都应先鼓励肯定。至于回答的是否正确，先不要急着否 定。这样学生才会更积极主动地思考、回答问题，才会对学习充 满兴趣，才会喜欢数学课，形成良

4、性循环，就会觉得学习数学有 意思。其实学生真的不对吗？填数时， 并没有强调只能填一位数 啊？为什么不为学生的创新拍手鼓掌呢？这应该是教师的自身 潜意识在作怪， 教师自己在课前没有想到， 因此当和教师自己预 设的答案不一样时就不能同意了。 其实这等于教师自己亲手扼杀 了学生创新思维的幼苗。4. “数学来源于生活， 又高于生活”“人人学习有价值的数 学”。在教学中，教师能联系生活中的实际问题，让学生列式解 答，这很好， 然而计算真的只能一个一个减吗？减的时候也必须 按老师引导的顺序吗？试想一下， 今后碰到一串数据加或减， 是 不是也要这样按部就班计算呢？教师为什么不问一句： “还可以 怎么计算简便

5、一些？”那么学生就会积极思考，让计算更有趣 味。对于教师来说，只是举手之劳，何乐而不为呢？充分发挥学 生的主体作用， 使学生达到对知识的深层理解， 还培养了他们探 索、创新的精神。经历探究过程，已不是一种获取知识的手段， 本身就是教学的目的。 教师只有创造性地教， 学生才能创造性地 学。学生学习方式的转变关键在于教师，教师要更新教学观念， 真正树立以学生为主体的教学理念， 相信学生， 给学生充分探究 的空间，以发挥学生学习的自主性、创造性。综上所述，在教学中，教师已经渗透、学习新课标理念，形 式上有所改变、突破，然而还不够突出，只能说形似，虽不能说 貌合神离，至少不算得其神韵。教学中，教师要坚

6、持“以人为 本”“以学生为主体”的思想， 对于学生的回答多鼓励， 不能简 单以“不同意”一带而过， 我们要“让不同的学生在数学上取得 不同发展”。其实，在算法优化时，教师应注意两点：（1）学生是主体，要尊重学生的想法，教师应把选择、判断的权利交给 学生，优化是学生自我探索、完善、修正的过程，从而“悟”出 最佳方案。教师评价算法时，不要讲“优点”，要讲“特点”， 让学生自己去感悟算法。 面对鲜活多变的课堂， 面对充满个性的 学生，教师常感到课堂上难以驾驭， “放”与“收”的“度”的 问题。放的多了，课讲不完，放的少了，又显得流于形式。（2）教师要明确“优化”不是规定一种算法， 把优化的过程作为引导 学生主动寻找更好算法的过程， 尊重学生的选择， 只要学生认为 合适、自己喜欢、会做的，教师就应肯定和鼓励。一堂好课是教 师综合素质的体现，给学生一碗水，教师要有一桶水，要有鲜活 的泉水，教师要不断“充电”，加强学习。正如苏霍姆林斯基所说：“人的内心深处有一种根深蒂固的 需求总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”因此，教学中要创设情境，让 学生积