建筑工程施工组织课程整体设计教学提纲

1、建筑工程施工组织课程整体设计一、课程教学目标（一）、课程在本专业职业能力培养中的地位、作用、价值建筑工程施工组织课程在建筑工程技术专业的教育教学 中处于核心地位，是一门主要专业课，具有较强的综合性及应用 性。通过本课程的学习，使学生掌握施工组织设计的能力。施工 组织设计是建筑施工的组织方案，是指导全面施工的技术经济文 件，是指导现场施工的法规。只有坚持施工程序，重视施工准备， 编制合理的施工组织设计，按计划组织全现场的施工活动，使建 筑施工活动自始至终处于良好的管理和控制状态，对企业提高生 产能力，加速工程进度，降低成本及改善经营管理具有重要的意 义。（二）、课程与专业培养目标1 课程设计的指

2、导思想本课程按照建设部建筑施工技术专业专科培养目标的要求， 运用模块式课程结构，以工程项目为载体，以职业能力为本位， 构建以工作过程知识为导向的专业课程体系。理论部分以够用和 满足岗位和职业能力的需要为原则，重点以提高学习者的职业实 践能力和职业素质为宗旨， 力图以建立在以学生为本位的理念下， 为建立多样性与选择性相统一的教学机制而服务，通过相关教学 内容和教学手段的有机结合，强化职业技术实践活动，突出职业 教育的特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。知识目标：熟悉建筑施工组织概论及施工准备工作的内容， 掌握施工准备工作的编制方法；熟悉流水施工的基本原理、参数 及分类，掌握流水施工

3、的编制方法；熟悉网络计划的概念和组成， 掌握网络计划的绘制方法和参数计算方法；熟悉施工组织设计的 分类和内容，掌握单位工程施工组织设计的编制；熟悉施工组织 总设计的概念和内容，掌握施工组织总设计的编制方法。技能目标：通过对本课程的学习和实训，培养学生具有合理 选择施工方案，组织工程项目的流水施工，绘制单位工程、分部 （分项）工程的网络计划，编制施工进度计划表并绘制施工现场 平面图的能力。态度目标：运用各种教学手段密切联系工程实际，激发学生 的求知欲望，培养学生科学严谨的工作态度和创造性工作能力； 培养学生热爱专业，热爱本职工作的精神；培养学生一丝不苟的 学习态度和工作作风；形成正确的世界观、人

4、生观、价值观；具 有良好的职业道德和公共道德。2 课程的职业岗位指向在专业调研及岗位工作过程分析的基础上，以建筑施工现场 一线生产及管理岗位中具有相近知识、能力、素养要求的岗位集 合，形成建筑工程技术专业职业岗位群。主要岗位是施工员、质 检员、安全员、资料员、检测员、造价员。本课程为土建施工企 业的施工员职业岗位必备知识。3 课程目标体现专业综合职业能力的培养本课程紧扣专业培养目标和人才培养规格，基于施工员的职业岗位职责与能力来遴选教学内容，充分利用校内实训基地和校 外工程项目的教育环境和资源，工学结合，把“行动导向”教学 方法贯穿于课程教学全过程，加强对学生核心职业能力建筑 施工组织能力的培

5、养。二、课程内容和课程结构（一）、课程内容：1 课程内容体现职业标准的要求施工员岗位职责要求施工员必须熟悉施工图纸、能编制各项 施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案，能编制各单项 工程进度计划及人力、物力计划和机具、用具、设备计划，能合 理规划布局现场平面图。本课程以市场需求为逻辑起点，以职业 岗位职责 任务 工作流程的分析为依据，以企校专家合作开发 为关键，采用模块化结构，实现课程内容的设计与教学设计的创 新。2 课程内容的组织 本课程建立了教学内容的遴选机制，结合职业岗位特点、专 业素质、职业能力等要求，在教学内容中融入新知识、新技术、 新工艺、新材料、新标准等相关内容。教学内容遴选

6、机制如图所示：课 程 教 学 内 容课 程更新教学内容现场专家论证能教学实效评估用人单位论证力培教学实践调整毕业生论证养课程团队论证教学内容遴选机制3 课程学时安排理论教学 44 学时，现场教学 2 学时，基本训练 42 学时，合 计 88 学时；见下表：课程学时安排表教学模块教学内容各教学环节学时分配总课时理论教学实践教学1流水施工11652网络计划技术18993施工组织总设计945单位工程施工组织设计1055合计482424（二）、实践教学1 实践教学与相关职业能力的关系实践教学环节与相关职业能力表实训任务职业能力1编制施工准备工作计划施工准备工作计划制定2图纸会审实训参与图纸会审及技术交

7、底3编制分部工程施工方案施工方案制定4编制分部工程施工进度计划施工进度计划的编制5施工平面图设计施工现场管理能力6编制网络计划施工进度计划的编制7施工现场教学施工现场管理能力8单位工程施工组织设计编制建筑工程的施工组织设计2 实践教学内容课时安排实践教学内容课时安排表实训任务实训内容课内学时成果1编制 施工准 备工作计划针对某实际工程项目，编制施工准备工作计划课外计划书2图纸会审实训针对某实际工程项目，分组模拟进行图纸会审仿真实训4图纸会审记录3编制 分部工 程施工方案针对某实际工程项目，编制分部工程施工方案2施工方案文本4编制 分部工 程施工进度计划针对某实际工程项目，编制分部工程施工进度计

8、划2计划表5施工 平面图 设计针对某实际工程项目，设计施工平面布置图2图纸6编制网络计划针对某实际工程项目，编制分部工程网络计划4网络计划图7施工现场教学参观某施工现场2参观报告8单位 工程施 工针对某实际工程项目，编8施工组织设组织设计制单位工程施工组织设计计合计24三、教学方法与手段（一）、教学方法1“立体化”教学法基本概念、设计理论以课堂讲述为主，配以模型、施工图纸， 使学生达到“重实用” ；对难以理解的施工技术、工艺等内容采用 多媒体课件或动画等生动活泼的表现手法，以帮助学生理解；对 于实践性较强的内容运用视频，使学生在课堂上犹如进入工地； 对新技术发展及其他信息量较大、而仅要求学生了

9、解的内容，则 通过多种媒体给学生做简要介绍。使学生既能理解掌握基本的知 识，又可得到大量信息，拓宽知识面，同时也提高了学生学习的兴趣。见下图施工图多媒体课件课堂讲述工程案例立体化”教学法2 项目任务驱动教学法 以实际工程项目为案例引入教学内容，整个教学围绕工作任 务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作 业。3 设计方案讲练结合教学法要求学生完成对应课程模块的实训任务， 以学生练习为主体， 教师加以适当的引导，精讲多练，积极引导学生自主学习，并将 所学知识和技能应用于实践，提高学生分析问题、解决问题的能 力，提高学生的实践技能。4 多层次设计实训教学法 根据岗位工作过程，有层次

10、、由浅入深地完成各阶段单项能 力实训，再进行全方位的综合能力实训，建成完全开放式的、锻 炼学生综合素质及能力的实践环境。5 现场教学法 在校内，把“工地”搬进教室，模拟施工场景实训，使学生 未进工场就感受到工程的技术氛围；在校外，把“教室”建在工 地，聘请有能力的工程技术人员为现场指导教师，使教、学、做 融为一体，形成学校人才培养与企业使用人才的良性互动。 “用得 着，留得住，干得好” ，最大限度的满足建筑企业对人才的需求。（二）、现代教育技术应用1 多媒体技术运用制作生动形象的多媒体课件和电子教案， 提高课堂教学效果。在课程教学设计方面，尽可能制作声、形并茂的多媒体课件，帮 助学生理解和消化

11、枯燥的教学内容，增强学生的感性认识，收到 良好的教学效果。2 课程网页建设在课建筑工程施工组织建立了精品课程网页，充分利用网络 资源（网络课堂 ）进行教学， 培养学生的创新思维和自学能力。 程的教学过程中，教师不断向学生推荐类似的课程国内外相关网 站，并提供学习该课程的系列参考书目，鼓励学生通过互联网广 泛收集有关教学资料和课程最新信息，激发学生的学习热情，培 养学生的创新思维和自学能力。3 教学资源共享建筑工程施工组织多媒体课件、电子教案、习题、实训 指导等已发至建筑施工组织精品课程网页，它已成为我院建 筑工程技术专业、工程造价专业学生学习施工组织课程的一个公 共资源。另外，它将成为工程技术

12、人员学习施工组织知识的网上 平台。四、课程考核（一）、考核标准与内容1 考核标准基本建立了理论与实际并重的课程考核体系，制定了课程考 核大纲，考核标准以体现职业能力为核心。2 考核内容根据课程模块的实训内容不同，考核内容主要体现在出勤 率、训练表现、训练内容质量、问题分析与解决能力、实训成果 答辩情况、训练成果评阅等方面。例如分项实训专项能力训练考 核表及技能考核评价汇整表。1施工准备工作计划编制专项能力训练考核表班级 考评教师 日期评价内涵及能力要求训练表现训练内容质量问题分析与解决训练成果成绩权重10分50分30 分10 分序 号学生姓 名1.学习态度端正（4）2.动手能力强、 积极思考问

13、题 （6）1.内容基本齐全 （20） 2.内容结合实 际，有针对性 （30）1.解决实际存在 的问题（ 20） 2.学以致用、灵活 运用（ 10）1.资料齐全， 规范有序 （ 7）2.按顺序装订成册。（3）128单位工程施工组织设计专项能力训练考核表班级 考评教师 日期评价内涵及能力要求出勤率训练表现训练内容质量答辩训练成果成绩权重只扣分不加 分10分50 分30 分10 分序 号学生姓名1.迟到一次扣2 分，旷课一 次扣 5 分。2. 缺课 1/3 学 时以上该专 项能力不记 分。1.学习态度端 正（4）2.积极思考问 题、动手能力 强（ 6）1. 满足任务 书设计深度要 求（ 20）2. 设计合理 （20） 3.运用科学方 法（ 10）1.正确回 答问题 （20） 2. 结合 实践、灵 活运用 （10）1.文本工 整，图面 表达清晰（7）2.按顺序 装订成册（3）12建筑工程施工组织技能考核评价汇总表班级 考评教师 日期2、考核方式与主体 根据课程教