读快乐教育与做快乐教育

1、 袁子意 读快乐教育与做快乐教育 （南京市建邺高级中学 210017 ） 又一届高三毕业了，有一个女生在毕业留言上写到：“天终于亮了”是的，不但她有这 样的感受，我们老师也有同样的体会，这里的天亮了一方面是学习生活的真实写照，另一方 面也是学生和老师内心世界的感悟。虽然我们有目标并为之奋斗但快乐在哪里？仅仅体现在 成绩上吗？当我们看到分数已经麻木的时候，快乐来自哪里？ 有位教育专家做了一项调查，你记忆最深刻的一节班会课是在什么时候，你学到了什么， 对你的人生有没有启发或影响？令人惊讶的是大多数学生的回忆到了初中就截止了，而能回 忆到高三班会的几乎为零，班会课作为一堂课的价值到底在何处？对中学生

2、的调查发现， 班会课的开设几乎没有明确的规划，大多数班会课被班主任用来处理班级日常事务，学生被 动接受道德教育、行为习惯教育，班会对他们来说没有快乐可言。班会能给学生带来什么？ 对他们的未来会有怎样的影响？我们的教育在追求优质的同时，渐渐忽略了学生对快乐的追 求。成人渴望成功，难道学生不渴望吗？我们追求快乐，难道我们的学生不追求吗？为什么 今天的教育离快乐越来越远？对于学生而言，学校教育正在成为“痛苦，挫折”的代名词。 当我有了儿子后，看到了斯宾塞的快乐教育看完一书后，我才真正领悟到：真正的 有成效的“快乐教育”不是一个简单的概念。而是一系列完整的教育方法和观念；只有“快 乐教育”才能最大限度

3、地调动起求知欲、创造欲和自信心。我想，快乐应该是学习的真谛， 是人生的真谛。这本书分为快乐的智力培养、孩子心智成长的规律、如何培养孩子的自助学 习、自我教育的能力、如何培养孩子快乐写作的能力、如何运用有益的暗示在孩子的教育中、 快乐的自然教育、怎样培养孩子的道德、意志和品质、如何快乐地进行孩子身体的培育、如 何避免过度教育和过度学习、如何尊重孩子的权力、如何培养孩子终身受益的习惯、如何培 养孩子的独立性、如何培养孩子健康的心理、如何教给孩子最有价值的知识、如何对孩子进 行情感教育、如何发挥父爱在教育中的作用等二十一章。这就是我在教育学生中遇到的问题， 现在我看到了解决的曙光，同时也为自己在日常

4、教育中曾经有过的一些过失而惭愧，也为自 己偶尔的一些与斯宾塞的方法相同的成功教育方法而高兴。我聆听着一位智慧老人的娓娓叙 说，不断充实着已近枯竭的心灵我要寻找属于自己的快乐教育。 一、我对快乐教育的内涵界定： 快乐是什么？是笑声不断？是暗自窃喜？其实快乐的内涵很丰富，它是一个人内心世界 的满足，那么如何才能让学生的内心世界得到满足呢？马斯洛的需要层次理论指出，人的最 高层次是自我实现的需要，只有实现自己的精神需求，他才会找到真正的快乐，他才会以高的 要求去管理约束自己。真正有效的“快乐教育”不是一个抽象的概念，而是一系列完整的教 育方法和观念；只有“快乐教育”才能最大限度地调动学生的求知欲、创

5、造欲和自信心。快 乐应该成为学习的真谛，人生的真谛。在大量参考“愉快教育”、“主体教育”、“成功教育” 等文献后发现，各种理论其本质是相同的，即激发学生的内在潜能，促进学生的主动发展。 于是，我提出了快乐教育的理念，并对“快乐教育”的内涵做了如下阐释： “快乐教育”，即“快人一步，乐在其中”；准备提早一点，计划周密一点，腿脚勤快 一点，反思深刻一点，自然快人一步；管理用点头脑，参与多跑腿脚，观众给点掌声，经 常换位思考，自然乐在其中。 “快乐教育”理念的提出主要基于以下两点思考：首先，追求快乐是每个人的梦想， 较易得到学生的认可；同时，又符合现今的教育环境。一方面社会对人才标准的要求日益精 确

6、化，另一方面对学生综合能力的要求也越来越高，只有做到“快人一步”，才能赢得时间， 赢得自信，赢得机会去丰富自己的生活；“乐在其中”则是强调学生的全面参与一一参与管 理，参与协作，并通过广泛的参与使自己的内心世界得到充实。 在高中阶段，面对日益加剧的学习负担和压力，针对思想日益成熟的高中生，快乐教育 能否行得通？该以什么方式展现在学生面前？我首先考虑把班会课作为一个改革的平台，让 学生通过班会课展示自己的才华，培养他们的合作精神和组织能力，让他们在班会中找到自 我，实现自我。于是，我带领学生一起共同规划、自主策划系列主题班会活动，共同策划了 “我的旅行计划”，“我与课外书”等主题班会，反响很好，

7、从学生班会总结的字里行间可以 发现，他们感受到了快乐，而且举办班会课的热情越来越高，不少人都争着当策划人、 主持 人，但是问题也随之而来了，期中考试后，我仔细分析了我班各门功课的成绩，让我吃惊的 是，学生学习成绩不但没有进步，甚至我教的数学课原来的优势也几乎不复存在了。 究竟是 什么原因导致学习成绩的下降呢？在和学生、同事以及领导商谈后发现，我的快乐教育的理 念偏重于活动，学生在活动上投入了大量的时间和精力，而在学生的生涯规划、 学习指导上 则有所欠缺。为此我做了深刻的反思，并在专家指导下重新给快乐教育赋予了新的解析： （一）快人一步：人生有规划，学习有计划，想到做到。 现在的高中生对自我的认

8、识水平还很低，对自我的规划意识普遍缺乏，很多学生对未来 一片模糊，只知道要上大学，只知道整天埋头苦读，但实际效果不理想。大学对他们来说就 是一个名词，有的学生对自己根本不了解，明明成绩不理想却整天幻想上名牌大学，甚至很 多父母也是同样的想法。 结果到了高三成绩一出来， 差距太大就全面放弃， 高三阶段成为这 些人全面崩溃的阶段。为此，我和学生们重新调整班会课的规划，把人生规划、学习计划作 为班会设计的主旋律，为此我们规划了我的理想，我的大学系列班会。让学生自己收集 材料，介绍各种不同层次的大学，既有上海交大这样的一流大学，也有晓庄学院这样的周边 学校，重点分析专业和工作分配趋势。 并通过一些有理

9、想同学的自我规划带动一批学生初步 设想自己的将来，做到既不盲目自大，也不妄自菲薄。在学习上通过学生导师制，让一些优 秀学生和一些在学习上有困难的学生结成对子，通过交流让优秀学生的学习习惯，甚至是一 些良好的思维品质影响一批学生，教师则在过程中予以指导与评价，让一些好的做法能够以 文字和制度的形式保留下来，帮助学生想到做到。 （二）乐在其中：乐于学习，善于学习，享受过程。 如何让学生体会到学习的快乐呢？首先要让学生知道什么是学习，学习型社会背景下的 学习不仅仅指在校期间的学习，而是强调学习的状态， 学习的品质和学习的精神， 乐于学习， 让学生看到学习的价值。 二、主题化、系列化的班会课设计 基于

10、快乐教育的理念，把班会作为学生学习社会知识，丰富内心世界的一个平台：树立 “把班会还给学生”的理念，让他们成为班会的主人，在教师指导下，学生们自主规划、策 划系列班会的主题，落实每一期的具体内容、 主持人，以及参与合作的同学， 做到目标明确， 分工具体，设计合理。 例如，在“我与名人同行”的主题班会中，通过介绍名人的学习状态与学习品质，让学 生感悟学习品质的培养对今后成功的影响；通过优秀学生介绍自己的学习方法，让学生调整 自己的学习方法，提高学习的效率。通过“我与课外书”主题班会的交流，同学们知道了读 书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确；参加了“我的旅行计划”班会之后，同学们放 飞了心情，

11、收获了快乐；学习了“名人成长记录”，方知我们也可以成功！与名人同行，方 知今天的努力是为了明天的辉煌！和父母一起参加了 “感恩父母”班会后，体会到家是心灵 的港湾，家庭幸福是我们共同的期盼；“一起过集体生日”，让学生感觉到班级象家一样温暖， 同学、老师就像亲人一样，班会成为师生心灵交流的桥梁，学生才华展示的平台，父母与子 女沟通的渠道。从学生的班会总结和班级日志上，看出班会已经融入到学生心中，他们爱班 会，爱高一（8）班。 一年多的班会课坚持下来，从原先零散的班会到逐步形成主题化、系列化，我和学生共 同编写了一个电子书 快乐班会课，并结合第一轮校本课程 自我策划一一人生成功的起 点一书，将高中

12、三年的班会形成系列化，课程化：以六条主线、七个系列、三个品牌活动 进行整体规划与设计，在学校领导支持下，申报并获得了南京市精品课程。 具体内容包括：高一上以理想为主线，高一下以感恩为主线：突出融合、理想、目标、 视野、感恩、文化。高二上以团队为主线，高二下以职业为主线：突出挫折、定位、升学、 职业、心理、情感。高三上以学业为主线，高三下以意志为主线：突出意志、细节、减压、 团队、技巧、心理。并形成规划高中系列、学习指导系列、生涯设计与理想教育系列、快乐 高中系列、集体主义与团队精神教育系列、感恩与责任教育系列、意志教育系列。 1. 规划咼中系列 让学生对自己高中这三年如何度过有所规划，有计划、

13、有准备的安排好高中生活：高 中的困惑校园教育心理剧、 认识自我、放飞理想、我的一生该如何度过、方向比 距离更重要。 2. 学习指导系列 通过教师引导或同学交流对学生进行学习方法指导，提高学习效率：班级同学学习方 法交流、高中学习方法和生活习惯指导、如何有效管理自己的时间。 3. 生涯设计与理想教育系列 引导学生对未来人生进行规划， 激发学习的热情和动力：中国大学，你了解多少、我 与课外书、职场应聘abc、职场应聘与热点问题讨论、我的大学你在哪里、名人 成长记录。 4. 快乐高中系列 对高中学生进行心理指导，让他们在高中保持健康的身心，在奋斗过程中既体验失败的 痛苦也感受成功的快乐：快乐就在我们

14、身边、压力与动力、做情绪的主人、学会自 我修炼、快乐是什么。 三个品牌化活动分别是，高一的理想愿景一一诗歌朗诵；高二的职场应聘一一教育心理 剧；高三的压力与动力一一心理剧和成人仪式活动。在长期坚持班会课的实践过程中，形成 了我班的特色活动一一教育心理剧。教育心理剧是基于心理剧的理论，通过学生扮演当事人 或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的教育问题与心理问题，在老师和全体参与演 出者以及观众的帮助下，学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全体成员受到教育启发 的一种团体教育与心理辅导治疗方法。已开发了教育心理剧有：职场应聘、隐形的翅 膀、一个女孩跳楼的背后、睡神等，并在全国班主任网络培训中

15、做了展示。 三、班主任与班会课 “我与班会共成长” 斯宾塞曾这样说过：“爱，真的需要说出来。美好的情感当你说出来时，也会唤起别人 同样美好的情感。”每次班会我都要求学生写一点感悟，定期组织学生读一读，其中，有对 班会的评价，有对学生的评价，学生有感而发，用心去写。其实在我眼里，这就是最美的文 章，最深刻的哲理，也是对我最大的激励。引用几段学生的班会小结，这也是我工作的最大 动力。 如果说，一次班会就象一次人生的话，那么，从班会的构想、策划、准备、实施到结 束，就是一个人的出生、 青年、壮年、老年到结束；这一个人生就完全掌握在我们自己手中。 如何演出、如何呈现都由你决定，好坏都由你来创造！ 我一

16、直都没有机会展示我的才能，其实我也没有特别的才能，我只能为大家唱着自己 最熟练的歌了，因为我希望大家不要忘记我。 多腼腆，多真诚的一番话啊，是啊，我想我不会忘了这个班的每一个人，因为我们一起 共度了无数个这样的班会，无数个努力，竞争，共同进步的时光。 回忆班会的重要途径就是班会总结，现在已经有十四份了 ，每一张都能给我带来不一样 的感受，军训的辛酸，考试的紧张，同学间的互帮互助一一闪现在脑海里，沉浸在美妙 的回忆中。以前写班会总结多少带着一点任务式的完成，分班后再拿出来，真是让人忘怀， 从班会联想到师生相处的一幕幕，这才觉得班会总结意义重大，记录的不仅是班会，更是师 生之间的友情、亲情和欢乐的

17、见证。 在班会课程化之后，我将后黑板也进行了课程开发，逐步形成“后黑板一一我们的解读 “，”前黑板一一老师与专家的阐释”这样一前一后，民间与官方的对话，草根与专家的PK 形式。尽管这样的课程似乎有些不够严谨，甚至还很幼稚，但却是由学生自己全面参与与 生成的。它和学生的成长紧密联系，是一门真正属于学生的课程。在班会课程开发过程中， 他们渐渐融入到班级中，班级的凝聚力也渐渐强大起来。 天亮了，虽然我和我的学生们还是过着“上学时看到的是星星，放学时通行的是月亮” 一样早出晚归的生活， 但我们的内心世界被自己照亮了，我们在班会课中找到了一份属于我 们自己的快乐。 在做快乐教育的过程中，我感到自己也收获

18、了快乐，看到了学生的独立，学生的合作， 学生的自我学习，学生爱的付出，更看到了学生们发自内心的笑。收获了爱，收获了关心， 收获了近十年未曾流过的泪，收获了近千张照片，收获了全国班会课特等奖， 南京市优秀班 集体、优秀班主任，全国突出贡献班主任等一系列荣誉，也收获了一份对教育的感动。所有 的一切都源于我对学生的爱，对班会课的这份爱。 相信自己会将这份爱继续融入自己的班主 任工作中。 Whe n you are old and grey and full of sleep, And no ddi ng by the fire, take dow n this book, And slowly re

19、ad, and dream of the soft look Your eyes had once, and of their shadows deep; How many loved your mome nts of glad grace, And loved your beauty with love false or true, But one man loved the pilgrim soul in you, And loved the sorrows of your cha nging face; And bending dow n beside the glow ing bars, Murmur, a little sadly, how love fled And paced upon the mountains overhead And hid his face amid a crowd of stars. The