教育从理解学生开始

1、教育从理解学生开始 理解既是一项智慧活动，又是一种体现道德品质的载体。 从 教二十一年来，我总认为理解不仅体现在教师对本职工作的理 解，还体现在理解学生，用宽容的心态去面对师生，学生与学生 之间的各种纠葛与误解。 我认为，理解不仅需要教师具备爱心， 还需要善于适当迎合 学生，懂得换位思考、自我理解与自我反思等，同时还需要我们 教师主动消除理解道路上的各种障碍。 这样，才能开发出一些实 用的理解实践策略，进行理解性教学，从而建立起和谐的师生关 系。 1. 感情投入 - 理解之爱的桥梁 师爱是学生接受教育的桥梁。 也就是说， “亲其师”而“信 其道”。学生越是感受到教师有爱心，就会越加信任教师，教

2、师 的教导也就越容易被学生理解和接受，并转化为他们的自觉行 动。 许多教师在实践中发现“有许多理， 对学生讲了几遍甚至几 十遍，可学生就是不接受，依然我行我素。可是，学生住院了， 你去看一看，学生就会自责曾经对不住你的事， 学生生活上有困 难了，你给予帮助和解决，学生就会下决心改掉自己的毛病；学 生家中发生事故，你去安慰，学生就会下决心做一个好孩子 这许许多多的关心和爱护学生的行为举止， 会叩响学生心灵 深处的琴弦， 引起学生感情的共鸣， 诱发学生悔过自新重新做人 的决心和意志， 会使学生懂得和接受你所讲的那些理。 感情投资 越多，对学生越爱，学生的心灵就会被你征服，学生就会对你言 听计从了。

3、”相反如果教师缺乏爱心，师生关系冷漠，双方心理 隔阂严重， 学生不仅不会接受教育， 而且还会对教师的要求产生 抗药性。只有从真正的爱生之情出发，教育才是有效的。 2. 换位思考 -让理解之爱更通透 伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是理解。不 理解学生，不理解学生的智力发展过程，不清楚学生的思维、兴 趣、爱好、才能、禀赋、倾向这就谈不上教育”。 教育对理解的需要，不仅是出于教育事业与学生发展的需 要，更是出于人性发展的需要，是学生成长的一种必然需求。因 此，以“了解学生内心，从学生的角度去思考问题，解决问题” 为核心的理解教育，才是我们教师追求的目标。 有人说“试着换一个角度， 换一种

4、思维， 换一种心态去发现， 我们每天的太阳都会是新的”，“己所不欲，勿施于人”，有时 候站在学生的角度用童心去看世界， 我们会发现这个世界竟有着 如此多的鲜为人知的美好， 苏霍姆林斯基曾告诫我们： “请不要 忘记自己曾经也是个孩子”。 要做到换位思考， 站在学生的立场 上看待、思考和解决问题。 如今社会都在提倡“以人为本”， 教育也不例外， 从人性的 角度出发去看待学生， 多站在学生的立场上去思考问题， 师生就 会多一些理解，少一些误解；多一些理智，少一些盲目；多一些 关爱，少一些摩擦；多一些鼓励，少一些责备 3. 倾听-传递理解之爱的捷径 狄斯里的一句广为流传的名言：“大自然赋予我们两只耳

5、朵，却只有一张嘴，这是否在暗示我们，上帝只希望我们讲出听 到的一半？” 是啊！倾听是世界上最美好的事情 -倾听大自然的声音会让 我们心旷神怡；倾听朋友的喜悦会让我们快乐无穷； 倾听别人的 意见会让我们茅塞顿开；倾听一个人的孤独，会让我们反省自 己作为我们教师，要学会认真倾听，与学生分享他们那个色 彩缤纷的世界；要学会弯下腰来倾听，去触摸每个学生内心深处 的秘密；要学会侧耳倾听，去传递出我们的理解之爱。 每个学生都有其独特的思想，虽然他们可能只是些零碎的、 简单的、幼稚的观点和看法，但这些思想却构成了他们未来发展 的现实基础。他们在自己的思想中生活和发展， 带着自己的思想 与教师沟通 作为教师，

6、我们只有把学生作为一个鲜活的生命 来接纳，投入倾听学生的心声，多给学生一次解释的机会，多去 倾听学生的心声，就等于多给学生一个展示独特自我的机会。 这 样才能让他们感受到我们的理解之爱， 让他们更自由地描绘出内 心世界，也才能有的放矢地进行教育工作。 4. 给予-理解之爱的真谛 4.1 给学生以和谐。教师要树立“以人为本”的教学思想， 发展学生的自我概念， 培养学生的“主体性”人格， 让每一位学 生都能体验到成功的喜悦， 学习的乐趣。 学生在愉悦的情绪状态 下去参与学习过程， 其效果与硬性灌输的效果是截然不同的。 因 此，和谐融洽的学习气氛， 师生的相互信任感、 相互认同喜爱感、 ， 教师教学

7、艺术的美感，都会成为学生主动学习的促进因素。 4.2 给学生以尊重。教师要尊重学生，平等地对待学生。绝 不能以智商高低定亲疏， 以成绩好坏分优劣。 教师对学生以诚相 待，要宽容，要有强烈的责任感，要做好学生学习心理方面的工 作，必须达到师生之间的双向理解，沟通师生情感。教师在课堂 上常用鼓励的语言， 可以拉近师生间的心理距离。 同时教师要善 于捕捉学生星星点点的智慧火花， 不失时机地给予积极评价， 使 学生产生愉悦的心理体验， 才能更好地增强学生的创造创新自信 心，达到预期目的。 4.3 给学生以情境。人的情感总是在一定的情境中产生的， 一个人在快乐情境中，会产生快感，利用情境陶冶情感，可利用 自然情境来陶冶爱国情感，祖国的高山、大川、森林、草原无处 不美，走进自然，并用心体会和感受自然，会不由自主地产生一 种与祖国母亲的亲近感，升起对祖国的依恋之情。