新课改中对备课的再认识

1、 新课改中对备课的再认识 摘要：备课是教学中一个永恒的话题，但在新课程条件下，随着教师角色 的转变和学生学习方式的改变，备课的性质、功能、方法已经发生了很大的变 化，它要求教师从新课程理念出发，充分调动学生学习的积极性，落实学生主 体地位，切实提高课堂效益。 因此教师要加强对备课的认识，让备课成为教学研究的一个重要内容。 关键词：备课教材学生教法 备课是教学过程的起点和基础，它对课堂教学质量起着决定性作用，有人 认为备课就是写教案，这种认识是错误的，写教案当然是备课，但备课不等于 写教案。为了上好一堂课，教师要钻研和处理教材、研究课堂教学的组织形 式、设计练习等，尤其是青年教师，上课的之前必须

2、进行精心的备课，才能取 得良好的效果，笔者根据多年的教学经验，教师在备课中应注意以下几个方面 一、备 “教材” 钻研教材、吃透教材是上好课的前提。备课不是单纯地将教学内容作解 释、疏理、安排、写出教案，更重要的是确定教学目的要求，明确教材的地 位、作用、重难点和解决问题的关键，理解概念和原理的来源、推导过程、解 题思路、解题方法、知识要点 然而，有许多教师备课不仔细，也不深入了解 教学内容，以致在课堂教学中出错。比如，例题在教材中具有启发思路、指点 方法、示范格式和揭示规律的作用。有的教师在讲例题时，不注意例题的知识 基础和特点，尤其是例题所揭示的教学思想、方法、规律，而只为解题而解 题。 值

3、得注意的是：不少教师在备课时，偏重强调对教学知识的学习掌握，而 不重视培养学生的能力、思维品质以及思想的教育。因此，学生在做练习时， 对所学的知识只知其然，不知其所以然；对算理、算法理解不透，解题不合 理、不规范、速度慢；更不能有效地形成数学思想、数学方法以及逻辑思维能 力和应变能力。 此外，每个教师都应该在认真领会大纲精神的基础上，反复通读教材，吃 透教材的编写意图，深入研究教材中基础知识的纵横联系、地位和作用，使自 己对全册教材有个比较全面的认识，真正做到 “心中有书 ”，为此后适当选择教 材和合理安排教材做好奠基工作。 二、备 “教法” 在备课中，教学方法的准备和选择是上好课的前提，是提

4、高教学质量的关 键。许多教师都用提问法来调动学生的积极性，这是值得肯定的教学方法，但 并不能把握问题的精要，不能将关键内容融入提问中，也不能有效地引导学生 的思路，更不能调动学生的积极性。 在教案中，只写所学的数学知识，不进行问题设计，缺乏教与学的措施， 缺少层次的小结，甚至没有全课的总结，这些情况的出现均来源于备课时没有 对教学方法作充分的、全面的准备，没有把 “备教法 ”当作备课的一项重要内 容。 每个教师应根据不同的教学内容、教学对象和自己的特长，选择不同的教 学方法。但不论采用哪一种教学方法，都应把启发诱导贯彻到诸教法中去，充 分发挥学生的主体性和教师的主导作用；对学生获取知识要有强烈

5、的吸引力和 巨大的推动力；使程度高的学生有新问题去思考，程度低的学生也能听懂并消 化。具体地说，好的教法必须是引入自然；语言精练，生动形象，思路清晰； 注重分析、充分暴露分析的全过程，能激发学生学习的动机和兴趣；在传授知 识的同时，注意培养学生的能力，并能鼓励创新；课堂上学生积极思维，动 口、动手、动脑。 此外，好的教学法还应计划板书和教具。如果板书不规范，会使学生产生 杂乱或知识印象淡漠的感觉。好的板书，应该是：安排例题，突出知识点；字 迹清楚，书写工整；利于小结，方便记忆。利用教具教学是由数学科自身的特 点所决定的，也是执行直观与抽象相结合的原则。灵活运用教具，能提高学生 学习的兴趣和积极

6、性；能节约时间，增大教学内容的密度；同时能减轻师生负 担，甚至还能起到了事半功倍的效果。 三、备 “学生” 因材施教是最基本的教学原则。同一节课，在不同层次的学校、班级，其 具体要求是不尽相同的。教师在备课时应该从班级学生来源、特点及学生基础 等实际情况出发，制定教学要求，了解学生的基础水平、接受能力以及易出现 的问题等。好学生在接受新知识时，需要哪些基础？哪些最难理解、最易疏 忽、可能出错的是什么？为什么会出现这些问题？应选择什么教具、什么实 例、什么方法来加以强调等等。一些教师由于对这些注意不够，又缺乏经验， 课堂上往往 “卡壳 ”，不能按计划授课，目标达成率低。有的不注意新旧知识的 联系

7、，认为有些知识已讲过，学生懂了，所以不再讲或提示，却不知这正是学 生的薄弱点。另外，老师的思维和学生的思维是有很大差别的，老师想到的或 者老师希望学生想到的，学生却不一定想到或想得慢些，这时，老师如果急于 求成，课堂上就容易出现问题。 要备好 “学生”，必须了解学生。了解学生一般可通过以下几个途径：从原 住教师、班主任、同学那里了解；在整个课堂教学中注意信息反馈，特别是利 用提问和做练习的方式；建立教学问题和学生练习错误档案；批改作业，查看 成绩、试卷；可进行摸底测验；课外辅导，特别是对差生的辅导。 四、备 “教学语言 ” 作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此， 教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教 学语言的艺术性。教师在课堂教