更新教师观念多渠道实施幼儿素质教育

1、 更新教师观念多渠道实施幼儿素质教育 幼儿园工作规程 规定：“幼儿园的教育活动应是有目的、 有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过 程。”这就要求幼儿园的教育，要着眼于“引导”，在引导过程 中加强目的性，重视发展性，注重活动性，发挥教育性，力求整 体性，在潜移默化的教育过程中循序渐进地培养锻炼幼儿的综合 素质。依据素质教育对人的培养的目的和幼儿园教育的特点， 我 认为在幼儿园的教育中， 如果能通过科学有效的途径， 树立幼儿 新的儿童观、 重视养成教育形成良好习惯、 培养幼儿广泛的兴趣 爱好、创造幼儿的表现机会、增强幼儿的各种能力、善于运用教 师的感染力培养健康心理， 并将上述

2、几个方面的目标融合体现于 各种游戏活动中，幼儿的素质一定会有较全面的发展。 素质教育是当今教育改革的根本方向，更是21 世纪中国教 育的光明出路。 幼儿教育做为现代教育的起点， 自然应该紧紧跟 随素质教育这一大趋势，自觉地实施幼儿素质教育，只有这样， 幼儿教育才能实现自己的根本任务， 才能真正成为现代教育的坚 实起点。 众所周知， 实施素质教育的目的是使幼儿成为身心健康、 能 力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人，具体落实到幼儿 教育实践，便是要求幼儿学会生活、学会做事、学会做人、学会 学习、学会创造， 并将它们与文化知识技能的教育有效地结合起 来，而不是只重视文化知识的学习与掌握。幼儿园

3、工作规程 规定：“幼儿园的教育活动应是有目的、 有计划地引导幼儿生动、 活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”这就要求幼儿园的 教育，要着眼于“引导”，在引导过程中加强目的性，重视发展 性，注重活动性，发挥教育性，力求整体性，在潜移默化的教育 过程中循序渐进地培养锻炼幼儿的综合素质。依据素质教育对人 的培养的目的和幼儿园教育的特点， 我认为幼儿园素质教育的实 施，主要应抓好以下几个方面： 一、树立新的儿童观 新的儿童观，使我们老师的角色有很大转变， 我们是孩子们 的朋友，是生活和学习的支持者，引导者。每天早晨，我都会站 在班级门口，以满面笑容和亲切问候，迎接每一个孩子；“早上 好心情，愉快一

4、整天”，沐浴在春天般的温暖中，幼儿园就象家 一样。用赏识的眼光看待幼儿，从孩子的角度处理问题。以一颗 关爱的心去观察幼儿、了解幼儿，发现他们的心理需求，与他们 交流，与他们亲近，真正做到“尊重幼儿的人格和权利”，和孩 子之间建立了深厚的感情。 二、重视养成教育，形成良好习惯 幼儿阶段是养成良好习惯的重要阶段。 一个人在幼儿阶段养 成良好的饮食、起居、劳动、学习、卫生、交往等习惯，将会终 生受益。我根据幼儿各年龄段的特点，渗透培养幼儿各个方面的 良好行为习惯：小班时要求幼儿做到早睡早起，按时入园，学会 收拾图书玩具，爱护公物，能自己拿勺子进食，不要他人喂饭； 中班时要求幼儿自己动手穿衣脱衣，折叠

5、衣服、被子，经常与同 伴、老师、父母交谈所见所闻，培养学习兴趣，与同伴团结协作， 互相帮助，还要注意使用礼貌语言等等； 大班时要求有初步自我 约束能力，对集体的东西要爱护，别人的东西，未经对方同意， 不能私自取用。当别人指出自己的错误缺点时， 应大胆承认并积 极改正，并建立起良好的生活卫生、劳动、学习习惯等等。幼儿 良好行为习惯的形成，不但需要在幼儿园日常活动中， 通过各项 教育活动进行，家庭更是幼儿主要的生活空间。因此，必须注意 通过多种方式，实现“家园”同步，形成教育合力，务求实现培 养幼儿良好行为习惯的要求，促进幼儿身心和谐发展。 三、激发幼儿的好奇心，培养兴趣 学前期的幼儿由于身心各方

6、面的发展， 对周围的环境产生探 索的欲望，他们好奇心强，渴望得到新的感觉，新的知识，新的 体验，对什么都感兴趣，都想尝试着做一番。我在幼儿教育工作 实践中，根据幼儿这一特点，特别注意保护和强化幼儿各方面兴 趣的引导。幼儿在学习、生活中喜欢提出各种各样的冋题，如： “秋天，树上的叶子为什么会变黄？会落叶？ ”“雨后为什么会 出现彩虹？”等等；对于幼儿这些发现，我总是积极引导幼儿观 察，鼓励他们提出心中的疑问，再共同讨论、解答，在轻松的氛 围中，幼儿的思维异常活跃，还时常在讨论中争论不休，学习的 兴趣和积极性大大提高。老师要细心观察幼儿，抓住每一个机会， 激发他们的好奇心，发展他们的兴趣，挖掘他们

7、的潜能，为他们 的成长奠定基础。 四、善于运用教师的感染力，培养健康心理 教师通过自身情绪的感染， 可以使幼儿产生愉快、振奋的情 感体验，并引起他们模仿或重复某一类活动或行为。例如：乐乐 和彤彤都把家里漂亮的金鱼带到幼儿园， 乐乐班的吴老师双手接 过装鱼的小瓶，高兴地赞叹着，还请小朋友都来观看，乐乐十分 开心，她又主动帮助老师搬桌子，帮助小朋友收玩具，做了许多 好事；而彤彤班的李老师正忙着准备上课用的图片，她头也没抬， 淡淡地说了句“搁在那儿吧”，彤彤失望地坐在小椅子上，整个 上午都没了精神。吴老师的热情使乐乐“受尊重”和“自我实 现”的需要得到满足，由此产生了积极肯定的情感体验， 并成为 她继续为集体做好事的动力；李老师的冷淡在彤彤身上得到的却 是相反的结果。因此，不同性质的情感体验对幼儿行为的动力作 用是非常明显的。我们要为幼儿提供一个理解、支持的环境，培 养幼儿良好的心理。 总之，在幼儿园的教育中，如果能通过科学有效的途径，树