有效示范,让美术教学更高效

1、有效示范，让美术教学更高效美术教育是让学生发现美、感知美、创造美的过程。教师在 教学过程中的榜样示范策略具有鲜明形象的艺术特征， 应该成为 美术教学的重要策略。新课程改革也呼吁尊重学生的个性化体 验，不能以教师的理解与实践替代学生的操作。因此，示范教学 法就应该关注“度”的问题， 既不能因噎废食， 完全放弃这一教 学策略 ; 也不能越俎代庖，完全替代学生的认知思考。那如何在 美术教学中选择适切的时机， 将示范教学法的运用落在实处呢？一、选择示范教学法的视角，凸显示范价值 相对于教师间接的经验传授， 示范教学法的价值在于以教师 绘画要领的亲身示范， 给予学生鲜明形象的指导， 契合了小学生 形象性

2、思维的认知特点， 不仅能够有效地提升学生的绘技巧， 更 易于激发学生的认知动力，提升学生学生创造美的能力。如教学这是我啊这一内容时，教师在导入中直接进入内 容：“同学们，今天老师要送给大家一幅画。”说着就直接在黑 板上进行示范，无论是用笔的方法，还是构图的技巧，教师在示 范中都逐一讲解。时间不长，教师的一幅自画像便呈现出来。在这一示范过程中， 教师不仅仅有效地呈现出自画像绘本的 各种技巧， 也有效地拉近了师生之间的距离， 提升学生对绘画内 容的积极性和自信心。 更为重要的是， 这样的示范作用更为学生 提供了对教师作品进行评论的契机， 有效地激活了学生内在的潜在意识，取得了较好的教学效果。而值得

3、强调的是， 在这一案例中无需过多的担心教师的示范 会扼制学生的自由发挥。 因为在接下来的创作中， 学生着力表现 的是自己，他们对自己的了解不会因为学生的认知能力受到太多 的影响。 因此，在这一教学过程教师的示范运用充分彰显了示范 应有的教学效值。二、扣准示范教学法的程度，聚焦技能传授 著名心理学家罗恩菲德曾经进行过这样的一次实验： 将参加 实验的小学生分为两组，一组实验人员直接给予学生以鸟的形 象，他们在绘画过程中鸟的形态就相对定型， 没有表现出较好的 创造性 ; 而另一组学生，则给予其充分发挥的空间，他们不仅仅 把握了鸟的基本外形， 在细节表现创造出多种鸟的认知形态。 因 此，教师的示范性创

4、作表现的应该是绘画的基本技法， 而不是将 其固定在对事物的形态认知上。如教学瓜果的想象时，教师在传授绘画技法时，就为学 生示范了自己创作的香蕉，而教师引领学生观察教师绘画过程 中，并没有涉及教师笔下香蕉的形态， 而是让学生专心关注教师 的绘画方法。学生习得了方法， 积累了策略， 他们在创作过程中始终保持 了较好的创作热情， 熟练地采用了掌握的方法， 其创作出来的瓜 果既保留了原本的基本形态， 也有了创造性， 取得了较好的教学 效果。三、延伸示范教学法的长度，激活内在意识在美术教学中， 尤其是示范法的运用上， 教师不仅要关注内 容知识，更要与其他方法内在结合，才能真正唤醒学生的动力， 让学生的童

5、心得到自由飞扬。如教学写生书包时，教师向学生提出要求：要在半节课 的时间内画好 5 个书包。如此高难度的创作要求， 在教师的点拨 渲染下并没有成为学生的负担， 反而激活了学生的挑战兴趣。 于 是，教师顺势进行示范指导，并从单线、复线的选择中不断提升 学生的关注力， 有效乐激发了学生内在潜能， 学生画出的书包不 仅形态逼真，而且还各不相同。四、聚焦示范教学法的维度，关注个体成长 当下，美术课堂教学最大的问题就在于无论是哪一步教学的 设计，特别是绘画方法的指导都直接指向于全体学生， 而鲜有对 学生个体的特殊关怀， 最终导致学生的绘画能力并没有得到根本 性的提升。 就美术教学而言， 学生对美术知识的掌握程度以及已 经形成的绘画能力都是不尽相同的， 只有落实在具体学生的层次 上，教师的示范法才能真正发挥其应有的效益。如学生对花草进行写生时， 他们的作业在凸显重点、 构图取 舍等方面就存在着不同的问题。 针对这一情况， 教师可以放弃传 统教学中统一示范的模式， 而要强化学生在绘画过程中巡视， 及 时发现学生存在的问题并进行针对性的示范。 如有的学生绘画中 象征性的符号倾向明显，教师则引导学生对事物进行细致观察， 并在核心重要的地方为学生进行现场示范。这样的示范源于教师 对学生问题的有效反馈