有效利用计量统计数据分析学情和调整教学策略

1、有效利用计量统计数据分析学情和调整教学策略引言：对于高三教育教学和备考复习而言， 如何有效的讲授知识内 容结构、如何合理的训练学科能力、如何恰当的传授思想方法、 如何培养和提升学科素养是一个多解的命题。要实现这四个角度的教学目标，切实培养学生的学科素质， 促进学生的多元化和全 面性发展，优化教育效果，提升教学的有效性，那么实事求是的 理解学情、科学规范的训练、及时调整教师“教”与学生“学” 之间的差距，是一个不得不面对的技术问题。在下文中，笔者不揣浅陋，拟就如何有效利用计量统计数据 分析学情和调整教学策略的话题略呈管见，希冀能抛砖引玉，敬请方家指正。维度一：科学规范的命制试题没有教育科学就没有

2、科学的教育，没有规范的学科训练就没 有规范的学科思维。规范的训练可以通过多种途径来实现，比如课堂教学、研究型学习、史料研读及遗址考察等，但是最简单而 且教学中使用最多的还是试题测试。科学的试题、科学的测试、 科学的训练对学生的历史学科能力训练和历史学科规范及学科 素养的提高是非常有帮助的。命制科学规范的试题可以建构一个计量统计的模型，以分析学情和调整教学策略，能更好的实现教学目标。如何才能命制一套较为科学和规范的试题？这不仅需要了 解测量技术的相关问题，还需较为深厚的历史学科专业知识，除此之外，教育经验和教材的熟悉度也是很重要的一个因素。一般来讲，一套试题从结构上需要体现以下几个考察的方 向：

3、学科基本知识、学科基本能力、学科素养的体现。而学科方 法则是沟通上述三个角度的桥梁。从历史学科基本知识角度讲：内容应该包含高考考察的七个 结构模块，即古代中国、近代中国、现代中国、古希腊罗马、近 代世界、现代世界及选修模块。从历史学科能力角度讲：文科综 合能力“考试大纲”将历史学科的高考考核目标表述为获取和 解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题 四个能力要求。具体来讲包括再认再现历史知识、 重构历史时 序、获取有效历史信息、理解分析历史事物、运用历史方法论证、 评价历史问题。历史学科素养则是如何应运历史知识发现新问 题、研究新问题、解决新问题的灵活体现，是创新意识培养的必

4、然内核。培养素养“要关注知识的消化，关注它是不是发生了有 益于吸收、转化为有益于生命的酶化”。“把死知识变活，把 活知识变灵”是知识酶化的主要目的。规范的命制试题后，设计测试的双向细目表， 建立一个完整 的测评模型后便可指导解决实际教学中有效利用计量统计数据 分析学情和调整教策略的问题了。下文，笔者拟就操作中的实例来讲述具体过程，以期抛砖引 玉。在模型样本选取上，将本年级文科班分成程度好和程度一般 两类。以较好的为参照系，在程度一般的学生中进行测评和策略 检验，找出规律并进行验证。维度二：利用分数段分布的统计数据分析学情以调整策略下图为分数段数据，来源于分组中程度一般的学生。 测试后 将数据做

5、出统计，结合数据分析学情，调整策略，矫正教学。分数段分布数据可知如下学情： 分数段的分布百分比可确定 学生的层次、明晰学生是属于基本史实掌握不牢固的“知识型不 足”，还是史学能力不到位的“技能型不足”；确定教学中重能力还是抓基础的后续教学重心、调整教学内容的难易度与深浅 度。上图所示，中间分数段的学生人数较多， 反映出大多学生对 于基础知识和主干知识的记忆和理解比较好，可继续加强和保持效果，确保不出现知识型问题。但非主干知识掌握不牢，如：课 本小字部分（即自学内容）、非重点内容。高分段人数较少，反映出技能型不足的问题。 表现为运用历 史方法论证、评价历史问题能力不足和逻辑思辨能力、史学理论方面

6、存在欠缺。通过试卷作答细化分析发现语言阅读能力和理解 能力不足及规范答题能力欠缺。根据学生的情况和数据分析采取如下策略：为了能提高高分段人数比重，调整教学难度和深度，通过课本知识的延伸与拓展， 扩大学生的知识容量和理论储备，关注史学研究的新成果，以专 题讲座的形式讲解技能与方法，以提升学生表现出来的能力欠 缺。指导和训练答题技巧，训练其在作答过程中语言简明、 清晰、 严密、要点化、序号化的能力。在下阶段训练跟踪并在同一模型与难度下测试，如图所示：数据统计后，发现效果较明显。中间分数段的学生人数百分 比稳中有升，高分段人数明显增多，运用历史方法论证、评价历 史问题能力和逻辑思辨能力、 史学理论方

7、面存在欠缺等技能型不 足的问题得到修正。维度三：利用能力结构得分统计数据分析学情以调整策略在下阶段训练跟踪并在同一模型与难度下测试，数据统计 后，发现效果较明显。如上图所示，样本学生中获取有效历史信 息和运用历史方法论证、评价历史问题两个方面的不足得到修 正，进步明显。维度四：利用知识结构统计数据分析学情以调整策略知识结构的统计分析，可知道学生哪些知识掌握的不到位， 以便及时查漏补缺。由于知识模块范围太大，在具体分析的时候 可以结合双向细目表及各小题得分率仔细分析，准确找到薄弱环节，再结合能力结构统计数据， 分析是知识型问题还是能力型问 题，以便更好的掌握学情。上图所示，样本学生在“古代中国史

8、”和“现代中国史”两 个方面存在不足。针对此问题，查找薄弱环节，详尽分析，调整 应对策略，对相关知识进行补充和加强，如古代经济，古代科技等。理清中国古代史的时代特点及线索和发展脉络，按通史时序梳理知识。现代中国史教学中注重时政与历史的关联，补充中国现代史中文化、教育、科技等相关内容。利用对世界史的知识优 势，将中国史与世界史交叉起来，通过中外关联与对比，来加深 理解。对基础知识进行再强化，加深知识的理解程度与深刻性。在下阶段训练跟踪并在同一模型与难度下测试，数据统计 后，发现效果较明显。如上图所示，样本学生中“古代中国史” 和“现代中国史”两个方面的不足得到修正，进步明显，超过 了参照系的学生。五：结语：课程改革实施下如何提升教学效果和学生的学科素养，优化教育流程，有效传授知识、合理训练学科能力、恰当传授思想方 法，培养学生的学科规范和学科素养、传授技巧和思维方法、挖 掘和熟练教材、夯实主干知识的根基、关注史学研究动态、渗透 史学研究的理论和方法、广泛学习和借鉴、科学的训练、多元的 思考、重视培养学生能力和史学素质可能是一个必须面对的话 题。“教”与“学”之间的相辅相成， 对实际学情的理解和分析， 因材施教，适时调整策略并进行针对性教学，是实