有效教学与教师行为

1、有效教学与教师行为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师 有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或 学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有 得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。的确，课堂教学是一个充满不确定性的、复杂的师生互动过程，而教师仅仅具有充足的知识储备并不意味着已具备了在实际 操作中建设和开发小学数学课程的能力。数学教学的成效在很大 程度上取决于数学教师对新课程理念的理解

2、，适应及操作层面上的实施技巧。在实际教学过程中，有的教师在进行教学设计时忽 视了“教学目标”；有的教师的教学设计忽视“学生的真实基 础”；还有的教师对“教学活动”缺乏细致的计划。总之，创设 有效教学，建立高效课堂，取决于教师的行为。为此，在新课程 背景下，我们小学数学教师必须从以下几个方面提升自己的素养 和能力：一、重视个人深度钻研要认真研究课程标准，切实提高教学的针对性；要独自钻研 和深度解读教材，充分挖掘教材中学科思想、 知识要点和能力训 练要素；要善于发现、研究教学过程中的问题，探讨实施有效教 学的最佳路径。教师不能以现成的教学辅导资料代替个人研究， 不能将一成不变的老教案搬进课堂，不能

3、完全依赖他人的研究成 果来实施教学。二、注重改变教法学法教师要改变传统备课过于注重知识传授的做法。课前的预 设，一切以学生为本，不仅备“教什么”，更要备“怎么教”、 学生“怎么学”；要从研究学情入手，从学生的实际出发，研究 “怎么教”；要针对不同的学情，确定不同的施教策略，选择不 同的教学方法。备课笔记上要有清晰的教法、学法提示，要把学 习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审 题、解题，让学生学会学习。三、合理确定学习目标课堂教学的“教学目标”本质上是指学生的“学习目标”， 备课前的预设应该从学生的角度思考学什么。学习目标要确切， 要源于教学内容，合乎课标要求，定位于学生的“

4、最近发展区”， 反对标签式、口号式、万能型目标；学习目标要明确，根据每节 课的知识体系与特点、学生的认知水平，从“知识与技能，过程 与方法，情感、态度和价值观”三维角度对本节课的学习目标进 行整合，不可贪多求全；学习目标要注重基础，夯实基本知识、 基本能力、基本思想、基本方法；学习目标要面向全体，合理确 定教学的起点，对不同学习基础的学生制订不同的学习目标。四、充分发挥学生主体作用 在课堂上，教师的任务是让学生动手、动口、动脑，积极主 动参与，要充分调动学生学习的主动性、积极性，一切从学生的 实际出发，从学生的需要着想，为学生的发展服务。教师不能代 替学生读书、感知、观察、分析、思考。教师要解

5、放思想，坚决 杜绝课堂讲功有余的教学现象。教学语言要精当、简洁，富于启 发性，做到三个必讲一一核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难 点必讲； 三个不讲学生已经掌握的内容不讲， 讲了也不会的 不讲，不讲也会的不讲。 学生在课堂自主学习和训练的时间一般 不少于 20 分钟。五、构建民主课堂教师要成为学生学习的伙伴， 必须充分尊重和耐心倾听学生 见解，正确对待不同见解。课堂教学要体现自主、创设合作、引 导探究、注重过程，营造宽松和谐的氛围。教师要善于激发学生 的思维， 引导学生人人参与学习活动。 课堂教学要有师生互动讨 论，有学生的质疑、争论，有学生思维火花的迸发。六、提高训练的实效性 教师要重视使用

6、教材上的思考练习题，选题要增强针对性， 要结合学生学习实际筛选组合。 凡是要求学生做的练习， 教师必 须先做；凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅；凡是学生做 错的题目， 教师必须指导学生订正， 教师要根据学生掌握情况及 时组织二次练习。七、注重在学习过程中渗透学科思想、方法教师要立足学科高度对待基础知识教学，不仅要引导学生弄清“是什么”，更要引导学生探索“为什么” “彼此有何联 系” “如何运用”等基本问题， 让学生亲历知识形成的过程。 在 过程中内化、活化基础知识，在过程中体悟、形成学科思想，在 过程中摸索、总结学习方法，从而形成基本的学习能力。要让学 生在自主学习、思考、训练的过程中熟练掌握、自觉运用基本的 学科思想、学科方法。教师要设法采用多种途径展示学生思维、 训练的过程，让学生充分暴露思维过程中的问题，因势利导，提 高教学的针对性。八、注重兴趣、习惯的培养教师要想方设法激发、培养、保护学生的学习兴趣，要让学 生爱上自己所任教的学科， 积极主动地探寻本学科的知识。 教师 要善于运用语言、板书、实验及多媒体等