构建识字教学的卓越课堂

1、构建识字教学的卓越课堂什么是卓越课堂？我校结合实际情况， 根据办学理念， 制定 了“研学式卓越课堂”。 即在“双主共学”课程理念指导下的一 种课堂形态，以教师为主导，学生为主体的研究性学习，要求教 师对教材、教法、学情等课程资源的研究贯穿教学活动的始终， 学生对所学知识的研究贯穿学习活动的始终， 最终培养学生学习 能力，形成良好的学习品质， 为学生的终身学习打下坚实的基础。如何实施识字教学的卓越呢？根据自己的教学实践， 我有了 几点思考： 语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的 基础，是12年级的教学重点。”崔峦谈小学低年级语文教学 时也指出：“语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜

2、 欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。 要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。”基于这点，在 教学中我采取了识字写字先学后导的教学模式。一、课堂上自主学习，感受识字的乐趣 主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。 它特别强调学 生是学习活动不可替代的主体， 一切教育活动都离不开学生主体 能动性的发挥。 教师要从学习的方法和途径， 唤醒学生的主体意 识和积极主动的探索精神。不管学生课前是否有预习， 课中的自学环节照样不能少。 因 为要让学生记住生字， 最关键的是让学生多与生字见面， 就像我们认识朋友，见一次面可能记不住朋友的名字和模样，但多见几次面自然而然就记住了。在这个

3、环节，要让学生再把生字读一读， 再想想记字的方法和所编的字谜。教师要及时了解中下生的自学 情况，给予适当的指导，树立其学习的信心。在课堂上的自学不再是孤军奋战， 而是采用生生互教互学的 合作探讨的模式。我国著名教育学家叶圣陶老先生说过： 教是为了不教。识字 教学的任务不但要同学识字， 更重要的是学会识字方法， 培养识 字能力。孩子们可以根据自身的个性，用自身喜欢的方法识字。 如：加一加、减一减、合一合、编字谜、联想记忆等。识字方法 的交流、体现了同学有效的自主、合作、探究。学生互教不但让 每个学生“活起来”，重要的是学生在互教的过程中体会到成功 的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习

4、中去，形成一个良好的学习氛围。而且，不同的学生，已有的认知结构不 同，其学习速度、学习进程也大不相同。这一环节不仅可以帮助 中下生识记难记的生字， 同时，尖子学生通过帮助中下生识记生 字，更好地加深对生字的记忆，增强学习能力，养成合作精神。二、课堂中充分发挥教师导学作用在课堂中，教师所扮演的角色就是一位促进者，组织者，决 定者。教师要从“教知识”走向“指导学会学习”。这个时候， 教师只是在必要的时候出面作必要的说明，或肯定或否定或引导或启发，像节目主持人那样，只给观众一定的提示和说明，具体怎么样应该让观众去观赏品味。 在识字教学中，我会让学生当小 老师教生字，会让学生说说在读准字音上提醒注意的

5、地方：平翘舌、前鼻后鼻的发音窍门、鼻音边音的不同等。学生教读，及时 纠正字音，全班齐读，已达到全班巩固。在识记字形上，我会引 导孩子：你记住了哪个字？用什么方法记住的，能不能把你的方法交给小伙伴？然后再请小老师说自己的记字方法。孩子最了解孩子，他们的思维很相似，自然也受用，再加之老师的鼓励，使 孩子获得成功的喜悦，更加增强识字的信心。低年级的学生，注 意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是不能很好的 吸引孩子的注意力，学习效率随之降低。这时教师就要充分充当 一个组织者的角色，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使 学生乐学，好学。在检测生字读音时，可用如摘苹果、找朋友、 开火车等。特别

6、是开火车。虽然是传统游戏，但是特别能够引起 孩子的兴趣。在开火车时，如果有错误立即请孩子修一修纠正读 音，全班齐读，以达到再次巩固认读生字的目的。 在记字形时如： 编谜语、联想记忆、借助动作等这些游戏对于调动学生的学习积 极性有很大的帮助。在课堂教学中，由于低年级学生认识的字多了， 常常会遇到 同音字，形近字的情况。对于低年级的小朋友来说特别容易混淆， 在用字组词时往往张冠李戴。 在这个时候，教师“导”的作用尤 为重要，帮助孩子及时辨别。在本课生字中，哪几个字的字音容 易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重 点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，这就要要求 老师课前必

7、须下足功夫，作好充分的准备，做到心中有数，才会 在课堂教学中，信手拈来，适机地点拨、提醒。三、写字教学上的先学后导崔峦先生说过： 在一年级着重抓好写字训练， 每一课时都应 有35分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写 水平得到提高。在课堂上，每次教写生字时，我都发现老师在教 字时，孩子都会迫不及待的拿笔书写。 只有硬性强迫他们放下笔 看老师范写。这样一来，听课效果也不大。既然孩子们有如此强 烈的写字欲望，与其硬性规定挫伤、扼杀他们的写字的积极性， 不如颠倒顺序，让孩子们先写老师再教。这样就要培养孩子的“读”字能力。 所谓“读”字能力， 就 是通过仔细观察， 准确把握字的间架结构和关键

8、笔画， 在实际中， 可采用“三步法”来教学。看字形。直接利用书上生字，引导学 生仔细观察、 描红，对字形整体感知。 弄清字的结构及关键笔画。 让孩子们观察后说一说： 你想提醒哪个字或者哪个字的笔画？记 住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。写： 老师范写。学生临摹。比：与书上的字比，同学之间互比。在写字的环节上老师也可以“导”玩出花样， 激发孩子的写 字兴趣，从而养成良好的书写习惯。如：可以让孩子们写一写自 己最喜欢、最想写的字。 写好后让孩子们当小老师说一说自己写 这个字时写得好的秘诀。 在巡视中， 即使表扬个别笔画写的好的孩子。“我喜欢这个孩子的字，他的撇和捺写的特别舒展” 或者引导孩子做好写字姿势时，可以抓典型、树榜样：我喜欢这 个孩子，他的写字姿势“三个一”做得最标准等。孩子们好胜心强，听到老师的表扬后就会立刻效仿， 这样潜移默化的让孩子们 得到了写字姿势正确，书写规范工整的训练。追求识字教学的卓越课堂，就