构建强效练习,实现“轻负高效”的课堂教学

1、构建强效练习 , 实现“轻负高效”的课堂教学减轻学生负担，提高教学质量，强效练习起着关键性作用。 精心选择练习题目是强效练习的基础， 生动活泼地组织形式是生 态练习的关键，引导自我反思、不断建构是强效练习的归宿。因 此选取怎样的练习题目才能巩固、 整合学生所学知识， 培养发展 他们的思维能力，满足不同层次学生的需求呢 ?采用何种组织形 式，才能让学生们积极主动地参与，使他们快乐地进行练习，让 课堂充满活力 ?如何进行艺术的处理，引导学生自我反思、不断 建构，促进全面发展，实现轻负高效的课堂教学呢 ?一、简约而不是简单的习题，让练习丰盈内涵 莎士比亚说过： “精练是智慧的灵魂。 ”为使学生能够轻

2、松 愉快地学习，不被大量的题目困扰，解放他们的头脑、双手、眼 睛、嘴巴、时间、空间，教师就要精心设计简约化习题。简约化 习题不是题目的来源简单教师简单随便地摘抄少量的题目， 也不是题目的难度降低一一思维过程简单、答案单一的简单题 目；而是要求教师根据教学内容和本班实际，删繁就简，在少而 精上下工夫，精心设计一些具有针对性、递进性、实践性、趣味 性、开放性、综合性的题目，做到一题多解、一题多变、一题多 用、一题多思，尽量考虑资源的再利用，力争在简约中求丰富， 达到简约高效。在教学“圆柱的认识”时， 我让学生自己动手做圆柱。 在学习圆柱的表面积计算后，我又引导学生计算自己制作的圆柱形学 具的表面积

3、，学生们兴趣十足地动手试起来。 他们先思考需要测 量哪些数据，然后再测量实际数据，最后进行计算。在活动中我 给予学生充分的时间，这样不同的学生就出现不同的方法： 有的 学生量出圆柱的半径和高得出计算出表面积；有的量出直径和高计算出表面积；有的学生量出圆柱的底面周长和高也算出表面 积，还有的学生把圆柱的侧面展开，量出展开后长方形的长、宽 和底面圆的半径求出表面积， 更有甚者居然发现他的圆柱的侧面 展开是个正方形，只要量出这个圆柱的高就能求出这个圆柱的表 面积了这样，学生在不断地交流中，建立解决该种题型的模 型，真正掌握求圆柱表面的计算方法，并能在以后的应用中以“一变应万变”。课堂练习中部分学生吃

4、不饱， 教师布置些简约而具有开拓性 的作业，让不同的学生得到不同的发展。 学生如在学完小数的四 则运算后，以“今天我当家”为主题， 布置学生利用星期天的时 间设计一份菜单，然后上街采购并记录单价、数量，最后算出一 共的价钱，写出自己感悟。这样的活动可以独立进行，也可以在 家长或其他学生的帮助下进行， 这样不仅巩固所学的知识， 锻炼 学生的能力，而且使不同的学生得到不同的发展。二、有趣而不失本味的形式，让练习充满活力数学来源于生活，又应用于生活。作为一门学科，数学的魅 力之一在于人们通过苦苦地思索、严谨地思考，久久不能得到答 案，而某天豁然开朗，不断验证找到答案，经历这样的过程感受 到思索的快乐

5、， 领略到数学冷峻的美。 但我们所面临的是小学生， 好奇、好动、好玩是他们的天性，加上巩固新知形成性的练习从 时段上看往往处于一节课的后半部分， 学生兴趣、 精力都不如上 课伊始。 如果我们让学生看题练习我们精心设计的题目， 这种形 式单调的做题， 势必会使学生产生厌烦情绪， 让他们成为被动做 题、机械操作的机器。如果采用富有创意、新颖活泼的呈现方式 和组织形式，如猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞 赛等活动，学生们一定会乐此不疲，积极思考，变“要我学”为 “我要学”，变“苦练”为“乐练”，从而体验到成功乐趣。在“百分数的认识”时， 让学生用百分数表示百里挑一、 百 发百中、大海捞针等

6、成语，这样融合了语文的知识，学生的兴趣 更浓。这类典型性的纯数学的练习， 缺乏现实背景， 给人以刻板、 沉闷的感觉。如果改变呈现形式，增设情境，在不减弱知识成分 的前提下，进行生活化包装，使练习焕发出浓郁的生活气息。如 某服装店购进一种单价 100 元的衣服，回来增加 40后再出售， 由于金融危机很长一段时间也无人问津， 老板就让店员将现在的 标价降低 40卖掉，你能帮助老板算算卖出这件衣服是赚了还 是亏了 ?这样恰到好处地将“学科数学”与“生活数学”有机地 融为一体， 让学生真切地体验到数学与生活的紧密联系， 让他们 在解决问题的过程中提高应用能力。当然，在注重生活化、趣味化时别忘了以数学本

7、位为依托。 由于这种生动活泼的呈现方式， 新颖、 灵活的组织的形式使学生 热情高涨，容易产生失控状态，教师课前要充分预设，教学中注 重引导，为数学本位服务， 使趣味性、 生活味与数学味相辅相生、 相得益彰。三、适量而不忘留白的艺术，让练习拓展时效“我的手很小， 请不要往我的手里放太多的东西。 ”这句话 道出了学生的心声： 强效练习中教师要注意练习的适量。 适量既 是指一节课中练习题的总量要适宜， 也指练习中各基础题， 发展 题、拓展题等题型的安排的适量。练习的适量的同时，别忘了留 白。留白是教师在某些环节留一定的时空， 让学生去感受、 体验、 思考和顿悟。留白是在学生的思维处，留白是在练习的处

8、理上， 留白能起到无声胜有声、言已尽而意无穷的效果，在“分数除法”练习的第四关： 大显身手中， 我设计了这样 的题目：请你任意选择两个数组成乘法算式或除法算式进行口算 训练，看那个学生在规定的时间内算得又对又多： 1/2 、5、2/5 、 7、5/7 、6、5/8 、9、7/9 。然后问学生：“在组合计算的过程中， 你遇到了什么困难，有什么疑问 ?”这一环节中教师要留有足够 的时间， 让学生谈自己遇到的困难和疑问， 因为学生可能会组成 整数除以分数、分数除以分数，但由于知识能力的限制，暂时还 不能解决，他们有探究这类的计算方法的冲动， 有了研究的欲望， 加上老师渗透的研究方法， 他们一定会发现

9、规则， 激发研究的兴 趣，这样使学生带着问题进课堂，又带着新问题到课外，促进他们研究的脚步不断地迈进。四、反思而不断建构的方式，让练习突显高效练习之后的反思，有利于教师把握一类题目的本质， 建立起 这类题的模型，使探究兴趣越来越浓。 练习后的反思有利于将学 习过的零散的知识进行不断重组、整合，使之序列化、条理化， 使书越读越薄。教学“分数乘法”时，部分学生没有找到这类题的特征， 只 知道今天学习的内容都用乘法。 学习“分数除法”时，又认为最 近学习的都是分数除法，因此都用除法。而当两类题混合出现时 就分不清楚，所以引导学生反思这类题的特点，列式的依据，弄 清这类题的本质特征，建构解决这类题的方法。反思也可以反思 练习中失败之处。有人说：“垃圾是放错地方的宝贝。”对教学 而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。课堂上，学生在练 习中出现的“败笔”，教师如果能够抓住不放，引导学生反思产 生错误的原因，才同样会使“败笔”成为一种资源， 让