大班幼儿教育案例

1、大班幼儿教育案例讲故事是儿童教育最生动的方法，几乎也是最全面的方法，人类生活可 以理解一个故事。你想知道大班幼儿教育案例有哪些吗？接下来就一起分享为大家整理的大班幼儿教育案例吧！ 大班幼儿教育案例：先看一个故事：一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只 鸽子，一起停在树上休息。鸽子问乌鸦：你这么辛苦，为什么要离开这里 呢？要飞到什么地方去呢？乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：其实我不想 离幵，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用 石子打我，所以我想飞到别的地方去。鸽子好心地说：别白费力气 了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”许多人总喜欢责 怪别人，怪环境不好，怪别人

2、不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为 人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责 怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只 要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标 准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生 是否会微笑着向你走来。大班幼儿教育案例：由于同事请婚假的原因我就帮她带中一班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，七嘴八舌地问：老师，你姓什么？”我姓黄， 你们叫什么？我叫佳佳我叫川川！孩子们争先恐后地介绍着自己

3、。忽然，有人使劲拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双 大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，宝贝，你叫什么啊？我 亲切地问。我 一一我一一我叫一一他脸涨得通红。还没等他说完，佳佳插嘴道：”黄老 师，他叫瑞瑞，他是个小结巴！对!对!对!他是小结巴!孩子们异口同声地喊起来。我心里咯噎一下，孩子们都这样说，会 对瑞瑞造成多大的伤害。这时瑞瑞松开我的衣角5红着脸，低着头就要离 开，我一把将他抱在怀里说：瑞瑞，老师很喜欢你，我们做好朋友好吗？瑞瑞惊喜地抬起头，郑重地点了点头。户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了 游戏。来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧！川川大声喊。好 吧!瑞

4、 瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。瑞瑞， 你当小偷吧！我不当小偷！我想当一一当警察。他们玩了起来。啾一 一啾！瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来：我抓到小 偷了 ！我抓到小偷了 ！我走过去竖起大拇指：你真棒！瑞瑞，真是个好 警察！我一一我一一我一一是好一一好一一警察一一察一一察一一察 吗？他又结巴起来。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一 和我说话就口吃，这是怎么回事？接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断 续续，而且会急得脸红脖子粗。在自由活动中和同伴们在一起玩得特别投 入、特别幵心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他

5、，就又会结巴起 来。如果这时同伴们起哄，说他是小结巴，他就越发不敢说话了。看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞 瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。原来，瑞瑞在两周岁以前说话一直比 较连贯，也挺流利，没有结巴现象。两周岁时，瑞瑞的父母因忙于生意， 就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老 人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子 有点口吃。两岁左右，正是 幼儿口语形成的尖键期，需要大量丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能 为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。由于幼 儿此时的语言机能还不完善，模仿口吃会对幼儿的语言发展产生很大的

6、影 响。因此，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。开始时，家里 人并太在意，等到发 现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正（正由于爸爸妈妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律）或是大声 训斥，要他”好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。到幼儿园后，由 于孩子们都小，不太理解别人的感受，也不懂得维护别人的自尊心，就经常 学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。我的矫正策略一一不让孩 子们笑他我的首要任务是让所有的小朋友不再笑话他，不再学他。在周五下 午，我事先约好了大二班的老师来邀请瑞瑞去他们班参加生日派 对。这时， 班里只剩下其他孩子，我请孩子们逬行情景表演如果我说话不

7、连贯别人笑我怎么办”，让孩子们换位思考，理解瑞瑞，从而不再嘲 笑他。情景表演后，孩子们体会到了被人嘲笑的心情，纷纷说如果别人笑 我，我会很难过”，并说以后再也不笑瑞瑞了 。当瑞瑞 兴致勃勃地回到 班内，孩子们一齐围上来问：瑞瑞，生日派对好玩 吗?好一好一玩。 有什么好玩的？有一大一大一大蛋糕瑞瑞，如果我也能参加多好 啊!孩子们用羡慕的眼光看着瑞瑞，再也没有人笑话他，也没有人学他说 话，瑞瑞第一次没有因为说话不连贯而发窘。流利地说出老师好”为了减轻瑞瑞的心理压力，平时和瑞瑞说话时我总是很慢慢，并提醒 他的妈妈和他说话时也要放慢语速，在孩子说不出来时不急不催少尖注。以前早晨入园时，瑞瑞的妈妈总是很

8、着急地说：”快!快！快问 老师好！ ”我知道这样会使瑞瑞很紧张，说话更加断断续续，便和他妈妈作 了沟通，请她不要催促孩子，不要故意提醒他向老师问好，以减轻他的心理 负担。而我每次都是蹲下来慢慢地说：瑞瑞，早上好，你今天真帅！ 瑞瑞，今天你来得真早，祝你早晨快乐，你的新鞋子真漂亮!刚开始， 他并不问老师好，他妈妈就有一点着急，我就一个劲地给她使眼色，淡化 她对孩子的尖注。慢慢地，当我再问瑞瑞好时，他能很流利地说出老 师好”。现在，他已能主动地问”老师好了。因为当没有人过度矢注他说得 好不好，也没有人逼他说时，问好就不再是说话，而是他和老师的一种自然 的交流，这时孩子沉浸在自然交谈的气氛中，没有心

9、理负担，心情放松，说 话自然就流利了。玩玩游戏说说话我还利用老游戏设计了几款新游戏，如送信开火车小鸟小鸟快 快飞”小兔小兔快快跳等”，伴着简单、朗朗上口的句子利用自由活动时 间进行。因为除了心情放松，让瑞瑞多练习说话也很重要。所 以每次游戏前 我都会事先约好几个小朋友专门叫瑞瑞上来，增加他在众人面前说话的机 会。在这种轻松的游戏中，瑞瑞能说得很连贯、很流利，更重要的是慢慢地 他敢于在众人面前说话了。说话前先唱首歌日本育儿之神内藤寿七郎提倡的矫治口吃的方法是让孩子在 说话前 先唱歌，即当孩子说话结巴时，就先唱一首他最熟悉的歌，我 也积极了借用 了这种方式。我了解到瑞瑞最喜欢的歌是世上只有妈妈好，他有时结 巴时我就说：来呀，让我们先唱那首歌”。于是我俩就一起唱世上只有 妈妈好，有妈的孩子像块宝”，唱完以后，我再亲切地问他刚才想要说 什么，结果这时瑞瑞说话流利多了。这一方法为瑞瑞创造了一个从无意识 地使用语言到有意识地运用语言交流过渡的机会。当瑞瑞第一次在有意识 的交流中不口吃时，我朝他竖起了大拇指：宝贝，你说得真好！我看到 他的眼里闪出了一丝喜悦的光芒。经过多次练习，瑞瑞和我交谈时已经较为 流利了。为大家背一首诗集体活动外的空闲时间，我让瑞瑞和同伴多听多学声音优美、表达流 畅、内容适合的儿歌、古诗等。听熟后