普高学生职业素养的现状与思考

1、普高学生职业素养的现状与思考摘 要：一个人的职业素养决定了未来职业平台的广 度和深度，而高中阶段是学生认识自我、 形成专业兴趣与职业倾 向的关键时期。本文针对普通高中学生职业素养的现状作了问卷 调查，对学生中出现的职业道德观念淡薄、职业理想缺失、职业 能力低下等问题进行了分析，提出了自己的看法和相应的措施， 相信对学生职业素养的提高，为学生将来的职业发展奠定良好的 基础有所裨益。一、调查概况职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面， 其核心是职业信念、职业行为习惯和职业知

2、识技能。围绕职业素养，我们开展了 “农村普通高中地方发展性职 业技能选修课程建设的实践研究”的课题研究，课题被立项为浙江省规划课题。在课题研究过程中，我们确定了 “沟通能力， 分析能力，关注细节，执行力，决策能力，创新能力，责任心， 抗压能力，坚韧性，自信心，影响能力，服务意识，主动性，学 习能力，组织能力，诚信，交往能力，团队意识”等十八个方面 作为职业素养要素，设计了调查表。其中既有职业道德、职业意 识等方面的调查内容，又有职业行为习惯和职业技能方面的调查 内容。样卷设计好之后，为了获得尽量准确的数据，真实地反映 学生的自我评价，调查之前，课题组每班培训了一名联络员，由 联络员对本班学生进

3、行不记名调查。调查对象为校内全体高二 1035 名学生。二、普高学生职业素养的现状 我校实行寄宿制， 因此， 调查表发放在晚自修时间由各班联 络员进行发放和回收。除因病因事请假的 11 名学生未参加调查 外，其他 1024 名学生的调查表均回收上交。课题组对回收的 1024 份调查表进行统计分析。为更好地体 现数据的准确性， 尽量真实地反映学生的自我评价， 我们对调查 结果进行实验班、 普通班的分类统计。 学生的自我评价结果如下：表 1 职业素养调查表（普通班）A.良好；B. 一般；C.较差。表 2 职业素养调查表（实验班）A.良好；B 一般；C较差。三、结论与讨论1. 从意志品质和领导能力来

4、说，实验班优秀率高于普通班。“决策能力” 一栏，普通班 A等为26.08%,实验班A等为 30.43%,相差4.35个百分点；“抗压能力”一栏普通班 A等为 34.78%实验班A等为60.86%，相差26.08个百分点；“坚韧性” 一栏，普通班 A等为52.17%，实验班A等为56.52%，相差4.35 个百分点。“决策能力”、“抗压能力”、“坚韧性”更多体现 的是意志品质和判断能力、 执行能力， 是职业素养的重要组成部 分，实验班学生的优秀率数据更高一些并不奇怪， 但差距并不大。 学校在遴选实验班学生时，在学习习惯、学习能力、生活能力诸 方面有严格的要求。事实上，政教处、值日老师平时检查数据

5、表 明：无论是寝室教室的纪律、卫生、安全，还是学习成绩、学习 能力上，实验班学生整体上都高于普通班学生。 因此这三个项目， 普通班学生的自我评价低于实验班学生， 即便数据略有偏差， 也 基本能说明问题 .2. 普通班学生对职业素养的自我评价过于乐观。在“责任心” 一栏，普通班 A等为82.60%,实验班A等为 60.86%; “执行力”一栏，普通班为 A等为52.17%,实验班A等 为30.43%; “诚信” 一栏，普通班为A等为86.95%,实验班A等 为 82.60%。这几个栏目,普通班学生的数据都明显优于实验班, 优良率要高于实验班学生,平均高出 14.01 个百分点,而其他 12项指标

6、普通班优秀率也要高于实验班。普通班学生的职业素 养貌似高于实验班, 其实在乐观的背后, 是普通班存在认知误区。究其原因,是学生对未来人生发展与当前职业素养联系的认 识问题。对未来人生发展很少思考,认识懵懂,对自己现在的素 养、学识等实际问题,很少会正视。由于很少理性思考过自身的 职业素养、 学识能力存在哪些缺陷, 自然不知道应该重点培养自 己哪一方面的素养。 与之相反,对未来人生有过较深思考的学生, 会清醒地认识到自身在职业素养方面存在的不足,在实际的生 活、学习中会着意培养。于是，实际表现比较低下的学生，认为 自己做得不错 ; 实际表现不错的学生，却认为自己还不够好。我 们选取各项自我评价数

7、据最接近普通班平均数据的 207 班，从政 教处调取“勤学、卫生、纪律”三项竞赛累计表比照，发现其每 月的三项竞赛都在年段中等偏下的位置， 与职业素养自我评价数 据明显相反。三项竞赛扣分的原因，基本集中在同学吵架、垃圾 没有及时清除、上课睡觉、晚就寝聊天、忘记值日、没有及时关 灯、床铺杂乱等。出现这样的反差，根源在于学生对自己的不同 要求：素养越高的学生对自己的要求越高，自我评价更严格 ; 素 养不很高的学生， 往往对自己的要求也不高， 自我评价盲目乐观。 调查数据恰好说明普高学生的职业素养状况， 不容乐观， 急需我 们正视，并设法予以整体提高。唯有这样，普高学生职业技能的 提高才有现实的可能

8、。四、面对现状，学校应该重视学生职业素养的培养1. 知行合一，培养学生的职业道德。 学校应将学生职业素养的培养纳入学校学生培养的系统工 程，使学生在高中三年内能明确我要学什么， 学了什么之后将来 做什么， 或者进入高校后哪些可以继续学， 明白高校专业与社会 的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。学校应有两个 方面的改变：第一，把“执行力”、“诚信”、“团队意识”、 “关注细节”等职业素养作为“情感态度价值观”新课程目标 的细化，在各类课程中予以重视，予以落实，予以考核，而绝对 不能满足于一般知识的传授、 掌握。 知识的传授和掌握是为了运 用，合理、科学地运用知识需要以职业素养作为途径。第

9、二，要 加强学生的学习体验， 在学习实践中提高职业素养。 纸上谈兵的 学习和操练，对职业素养的培养无任何作用。因为培养职业道德不能仅仅停留在让学生知道“是什么”， 还应该让学生学会“怎么做”。 有效的职业道德教育方式应该分 配给学生真实的任务，包括讨论、调查、实习、校企合作中的任 务等，不能仅仅停留在课堂上老师教学生学， 要让学生在实践中 把认知领域的职业道德内化为自己的自觉行动。2.做好生涯规划，树立职业理想。 2017年开始，浙江省高考考试方式和录取模式发生根本性 的改变， 高校录取不再分批次， 而是按不同的考试科目对照相应 的大学专业录取， 本质上每个学生学习的科目均可以不一样， 学 校

10、也开始走班教学。学生学什么，对他们今后干什么大有关联。 在此背景下， 对学生进行适当的生涯规划， 让学生懂得自己有什 么特长、发展前途怎么样、特长能不能成为未来的职业选择，然 后选择合适的学科参加高考至关重要。 通过省教育发展中心的专 家对学校的全体班主任、 教研组长和骨干教师进行专业培训， 老 师指导学生学， 学生知道高考考什么， 对今后职业选什么有初步 印象。“兴趣是最好的老师”，兴趣要发展成为未来的职业，必 须分析兴趣的持续性、市场需求、发展前景，等等。需要理智分 析，确立职业理想。学生树立职业理想后，不仅可以少走弯路， 而且学习的劲头更大，学习更努力。3. 开展第二课堂，提升职业能力。 学校要满足学生对今后职业专业课程的求知需求， 尽可能地 向学生提供正确、新颖的学科信息，同时积极开出第二课堂，提 高学生的职业兴趣。通过请进来和走出去，除了必修课外，学校 还开出丰富多彩的选修课。 在开出的 100 多门选修课程中， 职业 技能类 43 门，占开设选修课程的近 30%。立足于农村普高的实 际，为了保证职业技能类选修课程的质量， 一方面建设了香榧园、 果园、茶园、竹园