幼儿园骨干教师培训201107

1、幼儿园语言教育幼儿园语言教育 使用教材：幼儿园语言教育周兢著 讲授人： 倪娟 201107 于桐城师专 第一讲 幼儿语言发展与语言教育 第一节第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系幼儿语言发展与全面发展的关系 学习目标：学习目标： 1.掌握语言的概念。掌握语言的概念。 2.理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以 及社会性发展的关系。及社会性发展的关系。 一一.什么是语言？什么是语言？ 语言是人类最重要的交际工具，是思维的基础。语 言包括三个基本成分：语音、词汇、语法。 关系：相互促进，认知水平决定语言发展水平， 语言一旦发展可促进认知的广度和深度。

2、具体而言具体而言,体现在以下三方面：体现在以下三方面： 1.加深和巩固幼儿初步形成的概念 （1）借助词来命名 （2）借助语言发现事物的异同点 （3）借助语言获得新概念 2.指导并参与认知加工过程 （1）言语产生和发展丰富了幼儿认知的范围 （2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知逐步具有随 意性和自觉性 3.促进创造性思维的发展 （1）语言发展直接导致某些自造概念的出现 （2）语言发展促使幼儿创造性运用语言成为可能。 1.语言“我”的产生是幼儿自我意识的萌芽，而 自我意识自我意识 的进一步发展与有关“自我词汇”的掌握有 关。 2.语言发展对性格的形成和发展有积极意义。 1.提高社会交往能力。 2.

3、促进幼儿道德的发展。 学习目标：学习目标： 1.理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。 2.理解语用技能。 3.了解幼儿早期阅读能力的发展。 （一）前语言感知能力感知能力的发展 1.辨音水平（04个月）：婴儿能分辨言语声音和 其他声音的区别。 2.辨调水平（410个月）：语调是表示情绪状态的 一种基本手段。 3.辨义水平（1018个月）：幼儿能把音和义音和义结合 起来 。 （二）前语言发音能力的发展 1.单音发声阶段（04个月） 2.音节发声阶段（410个月） 3.前词语发声阶段（1018个月） （三）前语言交际交际能力的发展 1.产生交际倾向（04个月） 这一阶段的交际需要来自于生理需求，如

4、饿了，不舒 服了。 2.学习交际规则（410个月） 学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语 调运用来表达情感。 3.扩展交际功能（1018个月） 逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内 容和语言运用技能三方面进行考察。 （一）语言形式的获得 1.语音发展 2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别 ；发音能 力发展，语音意识的产生。 语音意识的概念及表现语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自 觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。 语音意识的产生于2-3岁。 2.语法的获得 （1）不完整句阶段 单词句阶段

5、：（11.5岁） 电报句阶段：（1.52岁） （2）完整单句阶段 无修饰简单句有修饰简单句复杂句 （3）复合句阶段 复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切 的单句合起来构成的句子。 （4）句法获得规律： 从混沌一体到逐步分化; 从不完整到完整、从松 散到严谨; 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 幼儿在句义理解中采用语义策略、语序以及非语言策略。 语义策略：语义策略：用皮球打小狗小狗打皮球。 非语言策略：非语言策略：张老师被小红背着去教室，他的腿 跌伤了他：小红。 词序策略：词序策略：黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下 黑色的猴子碰粉色的猴子 语用技能简言之即什么人在什么场合说什么话。语 用技能可以

6、从语言操作能力、对交际外在环境的感知能 力、心理预备能力三方面考察。 1.语言操作能力 语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人 的语言理解能力。 2.外部环境的感知能力 （1）对交际对象本身特征的敏感性 （2） 对交际对象反馈的敏感性 （3）对实际交际情景变化的敏感性 3.心理预备能力 具备交流意愿,幼儿对话题感兴趣是关键。 （一）幼儿早期识字行为的发展（前识字能力） （二）幼儿早期阅读行为的发展（前图书阅读能力） （三）幼儿早期书写行为的发展（前书写能力） 学习目标：学习目标： 1.理解最近发展区。 2.掌握幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义 （一）幼儿语言教育要适合幼儿的发展水平

7、1.语言教育要适合幼儿期的发展特点。 2.语言教育要适合不同幼儿的发展水平。 （二）幼儿语言教育要依据幼儿的心理发展过程循序渐进。 （三）幼儿语言教育要抓住幼儿语言发展的关键期。 维果茨基的“最近发展区”，事实上是指儿童独 立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之 间的差异。 思考思考：“最近发展区”理论对幼儿园语言教育的 启示。 学习目标：学习目标： 1.理解幼儿语言教育的基本观念：完整语言教 育观、整合语言教育观、活动教育观。 2.尝试以语言教育的基本观念指导以后的语言 学习,在教案设计中运用这些观念。 1.幼儿语言教育目标是完整的。 2.幼儿语言教育内容是全面的。 3.幼儿语言的学

8、习是先功能后形式的学习。 4.幼儿语言教育活动过程是真实的、形式多样的。 1.语言教育目标的整合。 2.语言教育内容的整合。 3.语言教育方式的整合。 （一）活动教育观的基本内涵（一）活动教育观的基本内涵 1.提供幼儿充分操作语言的机会。 2.通过多种形式的操作，促进语言发展。 3.注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中 的主导作用。 （二）活动教育观的理论依据 1.儿童的发展有赖于其自身的活动。 2.同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制。 3.儿童认知与语言发展的影响因素。 （1）成熟。 （2）物质环境。 （3）社会环境。 （4）平衡化。 第二讲 幼儿园语言教育目标的发展 第一节第

9、一节 幼儿园语言教育的目标与内容幼儿园语言教育的目标与内容 一、幼儿园语言教育目标的结构： （一）幼儿园语言教育目标的层级结构 1.幼儿园语言教育的终期终期目标 2.幼儿园语言教育的年龄阶段年龄阶段目标 3.幼儿园语言教育活动活动目标 （二）幼儿园语言教育目标的分类结构： 1.倾听行为培养 2.表述行为培养 3.欣赏文学作品行为的培养 4.早期阅读行为的培养 二、幼儿园语言教育目标的内容（略） 一、一、新纲要产生的背景新纲要产生的背景 世界变了，教育也应该变世界变了，教育也应该变 影响二十一世纪的十大教育观念 在80年代以前，幼儿园语言教育有被单纯作为 知识和品德教育手段的倾向，即把语言作为认

10、识事 物和进行教育的工具，强调在认识过程中发展语言。 在课程改革过程中，认识到只重视在认识过程 中发展语言是不够的，因为语言本身有其固有的结 构和规则。幼儿从咿呀学语到运用口语进行表达， 即幼儿掌握人类最重要的交际工具语言的过程中， 语言也是学习的对象。因此，在 1981年制订的幼 儿园教育纲要（试行草案）中，将语言和常识分 开确定教育纲要，根据语言本身的规律和幼儿学习、 掌握语言的特点，制订语言教育的纲要。它把幼儿 语言组成的要素（语音、语词、语句等）和对幼儿 口语表达能力的要求作为幼儿语言学习的内容，出 现了重语言知识与表达技能的倾向。 1989年幼儿园工作规程颁布，提出幼 儿语言教育的任

11、务是：发展幼儿运用语言交 往的基本能力。因此，重视幼儿语言运用能 力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一 个共同的趋向。同时注意言语交往的积极态 度与兴趣的培养和言语交往中良好习惯的养 成。 （一）五大目标 1.乐意乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方对方讲话,能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢喜欢听故事、看图书; 5.能听懂和会说普通话。 两种兴趣：与人交流的兴趣、听 和看的兴趣 两种能力：语言表达能力、语言 理解能力 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈 习惯 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、 鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体 验语言交流的乐趣

12、。 2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感 受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言 表达能力和思维能力。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语 言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品 的体验和理解。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的 兴趣。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。 7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学 说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语 言。 （三）（三） 新纲要的主要精神 （幼儿园语言教育改革发展的趋势） 重视儿

13、童语言运用能力的培养； 重视学前儿童早期阅读能力的培养； 重视支持性语言环境的创设。 20世纪90年代中期，由哈佛大学教育研究院教授斯诺领导 的研究小组，在早期儿童语言运用的研究上有了突破性的 进展。他们得出结论：儿童语言运用能力的习得过程，反 映了儿童在认知能力、社会理解力以及更严格意义上的语 言技能这三方面的整合性发展。 斯诺认为，儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发 展的驱动力。 中国文化情境中汉语儿童早期语言运用能力发展的基本规 律：儿童在使用语言是的合作交流程度越高，他们的语言 所产生的功能作用和对交流对方的影响就越强；儿童语用 发展受到来自于周围环境中成人所携带的行为特点的影响

14、， 呈现出在一定社会文化环境中成长的特征。 自主阅读能力自主阅读能力是早期阅读教育的关键。 有关研究发现，人的主要阅读能力是在38岁 之间形成的。在这一期间，我们要帮助儿童奠定 的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。 自主阅读的核心能力核心能力 儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性 学习并欣赏书面语言符号的动机 儿童对文字的敏感性和有关文字的知识 支持幼儿语言学习的个别需要 纲要强调“幼儿的语言学习具有个别化的 特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由 交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义” “对有 语言障碍的儿童要给予特别关注” 支持幼儿开放而平等的语言学习 教师应该“支持、鼓励、吸引幼儿与

15、教师、同 伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣” 支持幼儿在活动中扩展语言经验 幼儿园语言教育活动形式多样化；语言教育 活动内容的整合性 点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式， 点明带有普遍性的问题； 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、 敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环 境； 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供 促进幼儿语言发展的条件。 教师应当做什么，如何做； 不以固定的知识点为目标来设计教学活动； 强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育 环境； 实现幼儿主动学习。 一、专门的语言教育内容： 学说普通话 谈话，包括个别交谈和集体交谈 讲述 早期阅读 文学作品学习活

16、动 （一）日常生活中 在集体活动和个别交往的场合中，能认真倾听 教师关于遵守行为规则的要求，以此 指导和约 束自己和他人的行为。 在掌握行为规则的基础上，学习用语言评价自 己和同伴的行为。 理解并执行教师的指令。 在他人面前大胆讲述自己的见闻。 （二）人际交往中 正确使用礼貌用语。 用语言向他人提出请求和表达愿望。 用适当的词，句或语气，语调与同伴展开讨论或 辩论，协商与调解与同伴之间的纠纷等。 （三）游戏活动中 游戏时与同伴进行随意交谈，结合游戏情节 自言自语或进行恰当的人物对话。 同伴之间会用语言协商，讨论与合作，共同 开展游戏。 用连贯性语言评价游戏的规则执行情况与游 戏开展情况，对游戏

17、进行适当的小结。 (四)学习活动中 在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答问 题。 能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象。 在集体中，能较长时间地倾听教师对各种学习内 容的讲解和指导，理解学习的内容。 能用几种不同的符号来表述对认知内容和认知过 程的感受和认识。 *学会设计语言专题活动。 *学会设计活动角。 1.把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机。 2.创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。 1.周末评议。 2.天气预报。 3.新闻播报。 4.学做广告。 5.专题调查和访问。 1.图书角的指导要点： （1）建立必要的阅读规则； （2）及时更换和介绍新图书； （3）引导幼儿养成阅读的良好习惯； （4）鼓励幼儿阅读和表达图书中的信息； （5）开展生动有趣的图书角活动。 2.视听觉的指导要点： （1）精心挑选视听材料； （2）教会幼儿操作视听设备的基本方法； （3）运用有效的方法指导幼儿视听； （4）开展生动有趣的视听角活动。 3.表演角的指导要点： （1