高中思想政治教学论文：“教为主导学为主体”教学实践与反思

1、 “教为主导，学为主体”教学实践与反思在新课程下，“以教师为主导，以学生为主体” 理念并没有过时，仍然是课堂教学必须遵循的基本原则。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的，这就要求教师发挥好主导作用，引导学生按照社会的要求发挥最大潜能，积极健康地发展。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、提高学生的学习能力等方面。教师主导作用发挥得好不好，主要看有没有确立学生的主体地位，有没有调动学生的能动性。由于学生主体

2、是正在成长变化中的活生生的生命体，因而教师的主导作用不可能遵循固定的刻板模，必须带有相当大的灵活性、创造性。正如新基础教育理论中所要求的那样，“把创造还给教师，把课堂还给学生”，“让课堂焕发出生命的活力”。本文就笔者在色彩斑斓的文化生活和用对立统一的观点看问题的教学中贯彻“以教师为主导，以学生为主体” 理念的实践进行反思总结。一、 创设恰当的教学情景和科学的自主合作探究活动创设一些取自于现实生活，能符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的问题情境，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。特别针对一些教学的重点知识和难点知识。 如

3、色彩斑斓的文化生活的教学实践中贯穿了五个合作活动：“分享我们的校园生活”“探究网络的利弊”“探讨流行文化进驻校园”“以江门侨乡旅游节为话题”。通过让学生收集、分析、处理学生身处的校园生活的素材，体验文化生活的色彩斑斓与特征；通过小组合作探究网络的利弊，突出重点“文化生活的喜与忧”；以“流行文化进驻校园”“江门侨乡旅游节”为话题，突破难点“什么是我们所倡导的大众文化,怎样发展大众文化”。把探究式的小组合作学习（小组选择任何形式表达皆可）贯穿整个教学过程中，让学生主动关注生活、探讨分析问题、携手解决问题，让不同特长的学生都有展示自我的机会，获得成功感，获得知识的重构和能力的发展。学生真正成为了教学

4、的主体。而作为课堂教学的组织者、引导者的我，设计了学生自主合作的平台，贯彻新课改精神、素质教育和创新教育的精神，激发学生思考和发现，点拨和提升学生智能。而在用对立统一的观点看问题的教学实践中则巧用了六个探究：“辩气体”“灭火行动”“智判撞人案”“可燃冰”“文明班的评比”“新高考方案的应对”。让学生运用物理和化学常识解决“辩气体”“灭火行动”两探究，导入具体问题具体分析的基本知识；通过“智判撞人案”，学生体验在生活中如何具体问题具体分析这一重点问题。对“可燃冰”在不同条件下的利弊探讨，学生清楚了一个矛盾的主次方面的区分和两者的辨证关系；而对“文明班的评比”中诸影响要素的分析，学生明白了在事物中主

5、次矛盾的区分和两者的辨证关系。利用前后两例对比很好的解决了难点“主次矛盾含义及辩证关系原理”“矛盾主次方面含义及辩证关系原理”这两易混淆的知识点。最后，对紧密相关的“新高考方案的应对”探讨，既非常有现实意义，又可提高全面的、一分为二的分析问题的能力，突破“坚持用两点论和重点论相统一”的重难点。这些为学生创设丰富的教学情境，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。充分重视学生的主体地位，把自主学习与合作探究结合起来，在分析个别材料的过程中，理解和掌握了普遍性的知识，并且提高了分析问题、解决问题的

6、能力。二、 创造性的运用教材，为学生“量身定做”，做教材的建设者在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，从学生的身边生活出发，不断关注社会热点问题。这样，课堂教学中，教师得以旁征博引，得以理论切合实际，形象具体，既可满足学生求知欲，教师自身也体验到成功的喜悦与快乐。如色彩斑斓的文化生活的教学实践中让

7、学生发现身边多彩的校园生活外，还与他们分享热门电视节目等；让学生分享上网经历外，还给他们介绍了时下的城中盛事“江门侨乡旅游节”中的丰富节目“世界小姐美丽之旅”“舞动江门”“景贤金秋”“云南美食节”“江门民间艺术节”等。教材的顺序可从适合学生的认知发展水平、遵循学生的认识规律（具体到抽象、已知到未知、理解到记忆、整体感知到局部分析再到综合运用）或学生其他具体因素进行创造性运用。在用对立统一的观点看问题的教学实践中从知识角度按由易到难的顺序做了调整：先讲第二目“具体问题具体分析”，然后对一个矛盾和多个矛盾的复杂事物进行具体分析，完成第一个目“矛盾分析法”。此外还活用多学科知识，树立大教学观，尽可能

8、多学科地旁伸斜逸，使学生所接受的东西不是孤立的小岛，而是一组鬼斧神工的群岛：如根据化学知识区分“无色气体”，解释“水火不相容”，这种设计是联系旧知，收获成功感，激发学生探究新知的欲望。充分发挥学生的主体作用。三、 设问与点拨相结合论语师生间无拘无束的问答，学生充满个性的表述中，我们可以看到那种洋溢着个性，贯穿着积极向上，轻松愉快的情感体验。在这学生不是完成教学任务的棋子，迎合教师预设的“标准”答案。在这教师做到既有必要的讲解，又有适时的指导，讲在关键处，导在点子上。这样不仅不会削弱学生的主体性，相反有利于调动学生的主动性、积极性。如在探究活动中保持价值中立，为学生留出更广的思维空间，利用设问与

9、点拨相结合在教学的关键处，恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。在用对立统一的观点看问题的教学实践中 “可燃冰”探讨中，给出材料：“各国都在开发替代资源，可燃冰可能成为21世纪中后期的主要资源：有丰富的储量（约为煤炭、石油、和天然气的总和的两倍），还有极大的燃值（立方米“可燃冰”可释放出相当于天然气倍的能量）。在传统能源危机日益严重的今天，这对于人类是莫大的恩惠。但一旦开发不当，会摧毁海面上的石油平台，破坏海底铺设的输油输气管道和光缆电缆更可怕的是会导致海底地震。同时可燃冰的主要成分是甲烷，甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的倍，会严重破坏环境，影

10、响整个世界的气候，使人类的生存受到严重的威胁。”并设问： “可燃冰中存在“利”和“弊”这对矛盾，你认为是利大于弊还是弊大于利？”，剩下就留给学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。最后教师点拨性总结启发：“利大于弊还是弊大于利在你们强调的条件和前提下都成立，因为那时他们都可占支配地位；所以利和弊的在这对矛盾中的地位与作用会随着形势变化而变化，你们能据此总结矛盾主次方面的辨证关系吗？”在关键处教师启迪智慧、活跃思维，留给学生联想，开拓了思维空间，学生经过了自主的思考

11、深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。四、 让学生评课，以学论教，以学促教，教学相长学生的满意就是教师的成功，评教的权威是学生，让学生评课，以学论教，以学促教，教学相长。色彩斑斓的文化生活和用对立统一的观点看问题都以学情基础进行教学设计，并是在多次反思和总结学生的学情调查后的教学调整。每节课下课后都会利用课间的几分钟随机询问学生的感受，并不定期的让科代表收集学生对课堂的评价和建议。如针对学生提出“课堂容量过大，教师不断展示，学生没有足够的思考、活动的时间和空间”的问题，在教学中“割爱”力求以最少的文图表现深刻的内容，选择精致而有启发性的例子,抛砖引玉。考虑到学生多种需求，设置多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果,使不同层次的学生都能发挥自己潜能，从合作中探究中都收获。把带着知识走向学生变为带着学生走向知识。也加深了“教为主导，学为主体”的教学实践。新课程非常强调教师的反思教学。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新