2021年容积守恒活动反思

1、actually it is just in an idea when feel oneself can achieve and cannot achieve.简单易用轻享办公（word文档/a4打印/可编辑/页眉可删）容积守恒活动反思 容积守恒教学活动反思1 本节课的教学内容是容积守恒，让学生通过小实验操作，初步感知生活中的容积守恒现象。通过活动引导学生尝试判断容积守恒现象。培养学生动手动脑，体验学数学的乐趣。 首先，创设情境：水是我们生活中的好朋友。小朋友每天都要喝水。天热了，每天还要用水洗澡。你们喜欢玩水吗?今天我们就来玩一玩水，做一做和水有关的小实验。 其次，让孩子们自由玩水，感知水的

2、多少与水面高低的关系。我发给他们每人一个相同的小杯子，按自己的需要取水，然后引导孩子按水的多少，有序地排成一排，观察并比较：谁的水多，谁的水少，为什么?孩子们通过观察比较总结：装在相同的杯子中的水，水面越高，水越多;水面越低，水越少。 再次，探索发现，等量的水放在大小不同的容器中，水量不改变。孩子通过自己的动手实践，得出结论：一样多的水在细的杯子里，水面高一些。在粗的杯子里，水面低一些，无论放的杯子是大是小，水的总量不改变。 最后，为了让学生巩固所学的知识，我布置了两个作业，一是回家后用课堂上的方法量米，二是在家长的帮助下做沙漏，鼓励孩子们大胆操作。 整节课中，孩子们都是在玩中学，通过动手操作

3、，感知容积守恒现象，更好地感受了数学_于生活。但是如果重视探索活动中的习惯的培养就更好了，例如提醒孩子注意保持操作环境的整洁等。容积守恒教学活动反思2 我教学的内容是：北师大版五年级下册第四单元体积与容积一课。本课是在学生已经认识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积计算的基础上进行的学习。是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。因此，本课的设计理念是： 1、充分利用学生的已有生活经验(数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。) 2、猜测、直观、体验是创造的基础。充分的操作、实验

4、，利用直观进行思考，这也是培养空间观念的主要方法。 3、数学是用一种严密的逻辑性演绎事物间存在的和-谐关系及秩序之美的学科，教学过程力求严谨有序。(1)借助具体的实验活动，让学生感知体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念;(2)在操作、交流和讨论中，感受物体的体积的大小，发展学生的空间观念;(3)让学生在操作中感受体积和容积的相同和不同的地方，能够正确区分体积和容积;本节课的教学重点是让学生感知什么是体积、什么是容积，以及它们的区别。基于这些我设计了以下大问题： 一、为什么放入石头乌鸦就喝到水呢?(让学生感受到石头占了水的空间所以水位会升高。) 二、请观察教室里哪些物体大?哪些物体小?

5、(通过寻找物体，让学生感受到什么是物体的体积?让学生感受到物体的体积是有大有小的。) 三、比较土豆和番薯，哪个物体所占的空间大?(当两个物体体积差不多大的时候，我们应该怎么样比较它们的大小呢?) 四、猜一猜谁搭的体积大?(让学生感受到当两个物体形状不同时，体积是相同的。) 五、比一比这个烧杯和一次性杯子哪个杯子水多一些?(让学生感受到什么是容积?让学生感受到容积是有大有小的。) 六、长方体的体积指什么?长方体的容积又指什么呢?(让学生用自己的话来总结长方体的体积和容积。) 七、请你比较体积和容积，它们有什么区别和联系?(让学生通过比较，对体积和容积有进一步的认识。) 在教学本课时，我先让学生听

6、故事，激发学生兴趣，让学生想象放进石头后水面升高这个现象，得到占有空间这一说法。用类推迁移的方法，让学生自己总结出体积的概念，再让学生比较容易分辨的两个物体所占空间的大小，然后比较两个难以分辨体积大小的两个物体，用做实验的方法来得到结论。进行容积教学时，通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使学生理解容积与体积的区别。 当教师提问：“请观察教室里哪些物体大?哪些物体小?”学生把物体的体积和物体的面积搞混，学生的回答是教师在课前没有预设到的。因此，这时候教师又生成了一个问题你们是不是都在比这个面啊?那么我们想想看，我说是比较物体的大小。问完以后，学生还是搞不清

7、楚，到底体积是指什么呢?这时候教师没有办法，只能硬把学生拉回来，继续上下去。但是学生是稀里糊涂的。原因主要是教师在引导的时候还没有到位，没有充分让学生去感知体积表示什么?所占空间又表示什么呢?对于学生来说这个是新的概念，教师应该让学生充分感知什么就是表示所占空间。可以让学生用手去握一握，可以让学生用手去抓一抓，物体在空气中用肉眼根本看不出来它是占空间的，因此，要让学生去触摸，要让学生通过摸、抓、握体会到体积和面积是完全不同的，体积是指三围空间，而面积只占了一个面。 当教师提问：一个番薯和一个马铃薯，怎么样来比较它们的体积大小时，学生说应该把它们两个物体放在同样的水中，看哪个杯子里的水更满一些?

8、当学生说出这个方法时，教师很高兴，但是发生了一点小意外，那就是：番薯不能往下沉，这时候教师又生成了一个新的问题：同学们，这个番薯放在水里不会沉，你能想出一个好办法吗?学生说：“老师我们可以把番薯用笔把它往下压。”教师夸孩子真聪明，可是往下压以后，水不够满，根本不能把番薯淹没，这时候教师又问：“同学们，你们说这样能比吗?我们又该怎么办呢?”学生说：“老师我们再往杯子里面加水啊!”教师又往一个烧杯中加水，这时候学生才比出了谁的体积大。这样一个实验下来，教师根本没有做好准备工作，在课前都应该十分精细的做过一遍，不应该出现上课时出现的情况，这是教师的失误造成的，这是应该避免的。 在教学物体的容积，本来

9、预设是比较一次性杯子和烧杯的水谁多一些?可是在课堂上教师把烧杯里的半杯水倒入刚才的马铃薯杯子里了，教师一急就让学生比较它们这两个容积哪杯水大一些?哪杯水多一些?容积的概念是容器所能容纳的物体的体积。而教师准备的烧杯只有半杯水，怎么是它的容积呢?由于教师的失误而误导学生，让学生对容积的概念模糊不清，教师对这个概念本身还没有了解透彻。 回顾这堂课，我主要是没有帮助学生很好的自主建构体积的概念。对于体积这个概念，学生虽然在他们的生活中积累了一些感性认识，但学生还需要理解“空间”和“占有”的含义，而恰恰是“空间”和“占有”是学生最难理解的。在课堂上，我在重难点的突破上不够深，不够细，从而导致学生在概念

10、的理解上不够到位。在教学时我基本是按照教材的思路进行的，并注意引导用上“空间的大小”、“体积”、“容积”这些词语叙述结论。可是提问的效果一般特别是很多学生在练习中把“所占空间”和“占地面积”混淆在一起。可见，学生对于体积概念的内涵“物体占有空间”、“所占空间的大小”并没有充分的理解，以致在练习中一看到“占”字就以为是求物体的体积。 原因： 1、教师对教材的钻研还不够透彻，对教材还不够理解，虽然知道本节课的教学重点是让学生初步感知体积的意义，并在感知的基础上感知容积的意义，但是教师在课堂上没有充分的让学生体会、感知体积和容积。 2、基于教师对教材理解不够透彻，因此教师设计的问题不够有层次，没有突出重点，也没有突破难点。 3、在课前教师对问题没有进行充分的预设，有些学生会出现的情况教师都没有预计到，因此当学生出现一些情况时教师都不知道该如何应对。 4、教师在课前做的准备不够充分，在上课