搭建朗读平台丰富阅读感知

1、搭建朗读平台 丰富阅读感知新课标倡导个性阅读， 也就是让学生对文本有自己独特的 体验。这种体验往往是模糊的，或者无法表述的，但却是学生对 阅读进行鉴赏的前提。 相比其他，这种感知更多来源于学生内心， 属于主观抽象的阅读体验。学生的阅读感知，某种程度上讲，也 是学生语文综合素养的主要体现。 而要学好语文， 前提是培养这 种阅读感知。毕竟对于学生来说，语文阅读在很大程度上就是 “跟着感觉走”。下面以我应该感到自豪才对这一课教学为 例，浅析通过搭建朗读平台，丰富学生阅读感知，以供参考。【片段一】 师：孩子们，世上没有无缘无故的委屈，也没有无缘无故的 自豪。现在我们再来认真读一 ?x 这篇课文，注意生

2、字词，遇到 不认识的可以查字典， 还有要注意读通句子， 对于一些比较难读 的句子，尽量小组之间交流。师：还有一个更重要的问题， 就是我们要带着问题朗读课文， 读读想想，小骆驼为什么感到委屈，最后怎么又感到自豪呢？（学生自由朗读课文，小组之间交流） 师：刚才看你们讨论很精彩。 你们能不能通过读的方式告诉 别人小骆驼是怎么受委屈的？（有个学生站起来读，读的内容正确，不过语气比较平淡） 师：他读的是第一小节，把小骆驼的委屈读准确了，但是却 没有读出委屈呢！其实，要真正读出感情，最好的方式就是换位 思考，把自己当作课文中的人物， 也就是说像课文中的人物那样 说，那样想。比如课文里有这样的一个短语，“喷

3、着响鼻”，谁 能模拟一下？（一个学生站起来表演）师：看着这喷着响鼻的小红马，你觉得它怎样？生：小红马看不起小骆驼。师：还有哪个语气词也表示看不起人？生：还有“切”。（边说边做动作）师：是的，要真正读出小骆驼的委屈，那么我们就必须在读 的时候，可以把“哼”或者“切”放在前面，不过不要读出来， 而是在心里读。你们谁来试试？（指名学生读，这时已经读出那种不屑的语气）师：不错，现在听听，已经有那种感觉了。这种不友好、看 不起人的语气，让人听了真是难受！师：现在我再请一名学生来读读， 记得不仅要读出小红马的 不屑，还要读出那种自傲。下面谁来？（一学生读，并且读出了小红马的不友好）师：是的，小红马有点看不

4、起小骆驼，这对正在照镜子臭 美的小骆驼来说，的确心里难受。下面我请人读第二段，记住呀, 要把自己当作课文中的角色。你们试试。（一学生朗读，声音比较温柔）师：不错，你读得很温柔，有种做妈妈的感觉，这样对于小 骆驼来说，心里也好受一点。教学反思：读的能力提高只有通过读本身来实现。对于小学 生来说，读只是读，没有其他，自然其情感是空的，其感知更是 缺乏的。加之“小红马”在学生心目中处于“坏人”角色，因而他们在潜意识中是排斥的， 让他们顺其自然地转换角色， 的确有 点难度。因而在案例中，学生一开始朗读语气是平淡的，也是这 个原因。但是案例中教师别出心裁，让学生由鼻子发声瞧不起人， 不仅激活了学生的生活

5、体验， 而且还符合儿童心性，因为自豪是 他们生活中常有的情感。从案例来看，学生生成的“切”，某种 程度上比“哼”更符合学生实际。 有了这种情感创设，有了这种 角色互换，学生对文本人物态度、 语气乃至情感自然能够感知到 位了。【片段二】（指名学生朗读课文，其中有个学生把“一阵风沙铺天盖地 刮过来”，读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”）师：好像多字了。其实，这个句子容易读错。现在我们先来 把成语“铺天盖地”读准确。（教师范读，学生跟读）师：你们现在讨论一下，铺天盖地究竟是一种怎样的场景？生：天上是风沙，地上也满是风沙。生：整个天地都被风沙给充满了。师：不错，天地间全是风沙，除了风沙还是风沙，这就是成

6、 语“铺天盖地”的意思。现在我们观看多媒体，说说风沙刮到“铺天盖地”又怎样？生：人们牵着骆驼，都弓着身子走路。生：骆驼闭着眼睛走路。师：是的，他们的确走得很艰难，现在我们再把这个句子读 一读。（学生朗读）教学反思：对于“铺天盖地”这个词语，如果脱离语境，让 学生单独理解，自然学生感知不深，其感受也不会强烈。新课标 强调，要联系上下文来理解词语。这里对于“铺天盖地”来说， 也需要联系上下文，联系其中的“刮”。这里教师借助多媒体， 给学生创造一个生活场景， 行人弓腰艰难地走在风沙中。 这里学 生通过画面，结合自身生活经验，可以从中感受到风沙刮得很猛。对于学生来说，语言文字是学生对文本最直接的感受。对于该课来说，学生能够理解小骆驼、小红马，最根本的还是通过文 本语言来感知、来体验。这个过程是学生对语言不断丰富的过程， 也是他们阅读心理不断丰满的过程。对于小学生来说，他们虽然对新奇事物往往很好奇，但由于注意力差，因而其感知往往停留 在表面，无法持久深入。因而对于文本阅读感知来说，最需要的 是给学生搭建平台，通过朗读的方式，结合多媒体，让他们将文 本语言感知转化为文本阅读感知，继而真正到达另一个高度。总而言之，对于阅读鉴赏来说，感知是其基础。但是如果仅 仅停留在感知上，那只是阅读的第一层次；教师还需要通过联想、 想象等方式，充分调动各