提高阅读能力的几点建议

1、提高阅读能力的几点建议阅读教学是语文教学的重难点， 也是高考语文失分较多的 题型之一。如何进行切实有效的阅读教学以提高学生的阅读能 力，是每个高中语文教师必须面对和深思的问题。 下面是笔者的 几点浅显之见，以期和大家交流商榷。一、合理设计任务，进行有效提问 自主研究是现代语文课堂教学常用的一种教学模式， 但自主 学习应该是在严格的目标指引下的学生学习活动。 因此， 教师要 根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读、思、议、练 有机结合， 重点突出， 并随时把握目标达成情况， 调控阅读进程。问题是学习任务的表现形式之一， 提问是阅读教学不可或缺 的重要内容。教师要在学生已知认知水平上进行合理

2、的问题设 计，使学生在思考问题和解决问题中提升自己的认知水平。 这一 过程，便是习得收获的过程， 它使个体的智慧技能得到补充和提 高。因此，教师必须讲究提问的质量。教师提问必须讲求提问的策略。 首先要抓住“课眼”进行提 问，从而使提问直指目标，引领学生思考的方向 ; 其次要把握问 题的难度，不能满篇都问，要在学生思维的阻滞处进行提问，协 助学生翻越难关 ; 再次，提问要有序列性，要由浅入深，由易到 难，引导学生循序渐进 ; 最后提问必须具备思考性，必须有一定 的思维坡度，经过一番严谨的推理、判断才能答出，这样才能锻炼学生的思维能力。学生要完成问题任务， 还必须具备质疑的品质和能力。 质疑 是一

3、种特殊的提问。 说它特殊， 因为它与师问生答的方向正好相 反。它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难。教师应该 主动激发学生的质疑动机和精神， 并通过“抛砖”等手段让学生 掌握质疑的方法， 诱导学生对从文本、 教师诸方面获得的信息进 行深入的个性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意见。二、创设阅读情境，提高解题能力 语文阅读教学创设情境氛围， 必须紧扣教材， 把学生带进文 本。首先要要带领学生进入文本，感知文本，熟悉字、词、句、 篇，获得真切的、深刻的印象，为理解文本打下基础; 其次要引领学生进入文本情境，与作者的心灵相沟通，运用联想和想象， 神游于文章的人、事之中，体验、感悟、理解课文

4、; 再次要指引 进入文本精神，领会文章构思的巧妙、表现方法的恰当、遣词造 句的精彩 ; 最后带领学生走出文本，形成自己的见解和感受，从 文本中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得 到学习的窍门。创设语言阅读情境，可采取以下策略进行：第一是联系生活再现情境。 把教材中所写的生活与学生的生 活通过创设情境沟通起来， 打开学生的生活库藏， 强化他们的体 验，增进对文章的理解。第二是运用实物演示情境， “百闻不如一见”说的便是这个理，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正 是从这一认识规律出发的。第三是借助图画再现情境。在图画面前，学生看得清楚，感 受得真切，从图画的色彩、

5、明暗中能迅速立体地感知文本内容， 并涵养美感。第四是利用音乐渲染情境。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人 的心灵，对渲染情境，创造气氛，有着独到的作用。对音乐的选 择。要以文本内容为基本要求， 能把音乐语言与文字语言沟通起 来，真正实现了学生听觉、视觉的联动，在这种联觉通感中，收 到很好的效果。第五是扮演角色体会情境。 可以指导学生带着强烈的感情朗 读课文，体会文中人物的思想感情 ; 可以指导学生分角色朗读课 文，加深对课文的理解 ; 可以指导学生改编课本剧，或指导学生 表演，强化对教材内容的体会和理解。第六是锤炼语言描绘情境。 高中生思维能力逐渐增强， 如果 只靠直观的教学情境，就容易使教学简单化

6、、表面化，不利于学 生抽象思维的培养与训练。教学语言是最简洁、最方便、最经济 的教学手段。 事实也充分证明， 只要教学语言准确、 简洁、理趣、 有感染力，语言情境就能收到理想的教学效果。三、组织学生讨论，激发学生参与讨论是课堂对话中教学环境最为自由宽松的、 学生参与度最 高的互动行为方式。但是，可能出现的讨论的泛化和失控，使它 也成为教学效果最难以保证的行为。 这就要求教师时刻注意自己 的多重角色，认真做好组织指导工作。首先，教师要组织设计讨论议题。教师除了根据教学目标、 内容和学生已有水平编制讨论议题外， 更为重要的是组织来自学 生的教学资源， 从中筛选出讨论题目。 议题可能引发的话题和谈

7、资，议题可能引发的多向度思考和论辩， 都是组织设计论题的重 要备课点。其次，教师要指导、调控学生讨论。教师在讨论的展开过程 中，必须做好几件事：一要关注学生的参与度，通过巡视，督促 学生倾听和发言 ; 二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两 个讨论单位（同座或小组） 的暂留观察，掌握讨论的进度和质量， 发现新的讨论素材和教学生长元素 ; 三要适时介入，引导和矫正 讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。最后，教师要做好评价：一是对学生讨论结果的评价，着眼 点是认知的正确度、 深度和创新度 ; 二是对学生学习策略的评价， 重点是学生发言中的言语策略及讨论结果中反映的认知策略 ; 三 是对学生讨论行为的评价，侧重于讨论中参与的频度、态度、习 惯、方式的评价及相