摆脱“专制”做课堂深处的守望者

1、摆脱“专制” 做课堂深处的守望者“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏我的职务就是在那里守望我只想当一个麦 田里的守望者”霍尔顿我陷入了沉思： 从人物心理看，每个人都有想被世界认可 的心愿，天真烂漫的孩子更加希望自己独特的想法得到赞许； 从 人物的语言表达方式看，霍尔顿的自述经历真实自然，不做作， 每一个想法都细致地表露无遗， 阅读这样的文字仿佛在和他促膝 长谈。然而，内心世界如此丰富的孩子却无法在他人面前秀出真 实的自己。这就让我自然地联想到我们英语课堂上的孩子们， 教师在讲 台上眉飞色舞地讲课，学生却给出了晦暗的眼神和无奈的配合， 理想、苦闷和愿望都无法道出，真实的

2、想法无从表达，作为教师 的我们，似乎永远触摸不到这一个个纯洁善良的“霍尔顿们”的 内心世界。一、儿童在英语课堂的表达很“浅薄”曾经一位语文老师的文字让我印象深刻， 其中说到， “如今 的小学语文写作课上，孩子们依旧这样描述自己的老师， 熬夜 批改作业，眼睛里布满了血丝，不是老师的眼睛会说话，就是 老师下雨天把雨披给我穿并送我回家， 雨夜为我补 课。”学生在不理解文字表达的情况下就病急乱投医， 将身边寻 常的“人”，塑造成完美无缺的“神”，实属不易，却也肤浅。1. “伪和谐”的词句交流当成表达。课前的 Free Talk 中低 年级英语教师喜欢问，“ How are you ？”学生们永远都选择

3、 “Fine ， thank you. And you ？”即使会说“ Not so good 或 Not bad ”，学生们只选择犯错率较少的句子而不冒险尝试真实 的句子表达， The King s new clothes 故事中敢于说真话的小 男孩躲哪儿去了呢？2. “伪评价”的泛滥当成热闹的师生互动。 三年级新教材出 来后， 教师开始尤为重视评价这一版块在课堂教学中的体现，事实上，低年级的学生年龄虽小，却也已经有了自己判断的标准， 但是由于教师在评价学生的时候就只采用了“ Wonderful ！ Good！ Excellent ！ Great ！”简单敷衍的话语，而没有有效地 进行实质性

4、点评， 这样造成的后果就是学生在有机会进行同伴评 价是语言也是平平，干枯，没有灵性，无法对同伴的发言有价值 地进行补充或辩论。二、培养儿童英语的“生态表达”刻不容缓1. “生态表达”归还儿童被尊重的权利。 儿童的世界和成人 的世界是不同的， 儿童比成人拥有更丰富的想象力， 他们的头脑 中没有成人心中的条条框框， 他们具有无限发展的潜能。 这样的 资源，为何不值得尊重呢？仍然记得那个老掉牙的故事， 国外的幼儿园老师要求学生画 一个太阳，结果五彩缤纷，有的画成三角形绿色的，有的画成车 轮状，有的画成正方形黑色的，让人瞠目结舌，但是那些老师却 把那些画稿当成宝贝很隆重地展示在学校的橱窗， 孩子们看到

5、自 己的想法得到了认可， 自己的做法被尊重了， 他们会更加不辞辛 苦地进行自我潜能的挖掘， 作为教师也无须再担忧孩子的创造力 得不到发挥。2. “生态表达”归还儿童思考的空间。教育家赞可夫说： “我们要努力使学习充满无拘无束的气氛， 使儿童与教师在课堂 上能够自由地呼吸。”我们常州的李磊老师在他的省级示范课 Healthy Food 中，让学生提出关于 healthy food 想了解的 问题，如 Whatshealthy food ？ How can we eat ？，采用任 务型教学模式， 将自己的三个问题与学生进行碰撞， 让学生自主 思考，找出交汇点，并及时把问题抛给了学生。这样的流程设置 似有似无，虚幻缥缈，却是融入了学生的思绪与智慧，学生在此 环节中也将万分关注自己的疑惑是否得到正确的解决， 对于阅读 材料的理解与认识也将更加的深刻，激发下一轮的思考。现代社会的师生关系，是平等的，教师仅仅是一个引导者， 不是上帝，学生也不是学习的机器，而是作为一个学者，与教师