教师专业成长的标杆

1、教师专业成长的标杆师幼互动是教师教育过程的核心内涵， 师幼互动隐含着教师 的儿童观、教育观、课程观，而这些观念都通过教师的教育行为 外显出来。优化师幼互动其实就是帮助教师树立专业的教育理 念、优化教师的专业教育行为。因此，研究主题活动中积极有效 的师幼互动，其实质就是要研究、优化主题活动过程中教师的“教”和幼儿的“学”的方式，从而真正改善教师的教育行为。一、在隐性互动中提高主题环境的创设能力隐性互动是一种教师与幼儿没有表现为直接的互动行为或言语，而是借助其他载体来实现互动目的的互动。这里所要阐述的隐性互动主要是指幼儿与主题环境的互动，是教师基于幼儿园的培养目标以及幼儿发展需要， 在主题活动过程

2、中通过动态、 开 放和对幼儿有吸引力的物化环境和宽松的心理环境，支持和引导幼儿动手操作、动脑思考、主动学习、自主探究，使幼儿与环境 能直接“对话”，自主与环境产生互动。主题环境的创设能力是 幼儿教师主要专业能力之一，反映了教师对环境教育理念的领 悟、对主题教育的领会、对幼儿的了解，以及师幼互动的隐性状主题互动环境的创设并不是一朝一夕的工作，它始终贯穿着整个主题，在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰 富，每一步都是孩子经验提升的体现， 每件作品都是孩子学习参 与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧、劳动和创 造因此，教师在隐性互动中创设有利于主题环境的行为会逐 步改善，创造性地设计

3、、提供适合幼儿年龄特点的、适合幼儿主 题探究的材料和环境，从而引导、激励、支持幼儿在主题活动中 的自主探索，与环境进行有效的互动。二、在预设性互动中提高主题活动的预设能力预设性师幼互动是指教师按照主题活动的教育目标、内容和过程，依据幼儿已有知识经验基础、学习特点等，预先规划和设 计的师幼互动的内容、方式、方法等，以推进主题活动的进程， 促进幼儿的发展。预设性师幼互动关键是教师施动和教师对幼儿 反应做出种种预期的有效回应。 预设活动能力是反映教师专业水 平的关键能力之一，体现在对互动对象（幼儿）的解读能力、对 互动内容（教材）的研读能力、对互动过程方法的设计与实施能因此，教师在主题开展过程中有效

4、预设并实施师幼互动，会深入地研读幼儿，把握幼儿的兴趣、需要和发展水平；会深刻地 研究教材，在了解主题教育旨意的基础上，创造性地运用教材； 会缜密地设计活动过程，以灵活、有效的互动推进主题的开展。 以上这些，都会有助于提高教师主题活动的预设能力，促使教师有的放矢、有效地开展主题活动。三、在生成性互动中提高活动过程的驾驭能力生成性师幼互动是在教师根据主题活动中的生成发展状态及时调整思路和行为的互动过程。 在这一过程中，教师通过对幼 儿的兴趣、需要进行价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加 有效地开展主题活动。生成性师幼互动体现在两个方面，即引发幼儿生成和回应幼儿生成的互动。 驾驭活动过程的能力是教

5、师专 业发展的核心，反映了教师的教育机制调控能力等。有效的生成性师幼互动，能促使教师更灵活、准确地把握幼儿的发展需要， 更机智、敏锐地调整活动过程，更生动、有效地展开师幼互动。 教师驾驭活动过程的能力由此提高。四、在体验性互动中提高挖掘与利用资源的能力体验性师幼互动是指在主题活动开展过程中教师借助材料、 环境等各种资源，运用多种师幼互动方式，引导幼儿运用各种感 官对人、物、事进行感受体验，从而多渠道地获得主题经验的一 种互动方法。教育资源的利用能力是教师创造性开展主题活动必 备的能力，包括对资源的捕捉、分析、运用能力。教师在主题活 动开展过程中以丰富的资源来支持幼儿感知、体验事物，获得主体经验

6、。主题活动开展过程中，教师需要对教育资源分析与梳理，研 究其对主题活动的教育价值， 研究其互动的重点与要点， 运用有 效的互动途径与方法等。在主题探究过程中教师会用提问、 讲解、 说明等方法支持幼儿的体验， 幼儿也会运用提问、请示等方法期 待教师的帮助等。幼儿在有效的体验性互动中不断感知事物， 积 累、拓展主体经验，使教育资源充分发挥其在幼儿主题探究中的 作用。因此，选择、开展有效的体验性互动促使幼儿发展与教师 挖掘、利用资源的能力是相得益彰、相辅相成的。总之，在师幼互动过程中教师与幼儿互为主体，作为互动主体的教师要关注、了解另一互动主体的幼儿。 站在幼儿的角度去 了解幼儿，关注幼儿的关注，只有这样，才会准确了解每一位幼 儿的差异，有的放矢去引导幼