打造生态课堂构建和谐教育

1、打造生态课堂 构建和谐教育从 2001 年起，我国在基础教育领域开始实施新课程改革， 目的在于全面推进素质教育。 新课程标准符合时代的要求， 与以 前的大纲相比更加完善， 更体现了以人为本、 以学生发展为本的 精神。尤其是最近几年，新课标所倡导的由学生“自主、探究、 合作”学习的理念逐渐深入教师心灵， 改变着现有的课堂和教学 方式。新课程标准的实施， 要求教师要不断地更新自己的教育观， 树立人本学生观，将学生作为教学的主体，建立新的课程观，建 立创新课堂教学模式， 加强学生创新能力的培养， 达到教学的最 终目的。 而在新课程标准实施的过程中， 课堂教学又是实施新课 程的主渠道， 是完成教育教学

2、任务的主要阵地， 教学要体现出高 效益，要真正实现其价值意义， 教师就必须充分认识课堂和改造 课堂，使教育生态化，努力建设生态课堂、绿色课堂，构建和谐 教育。一 改变课堂教学模式，凸显学生主体作用 在传统的课堂教学中， 教师往往把教材当成学生学习的唯一 对象，一个老师只是知识的传播者， 只是告诉学生课本上讲的是 什么，学生们则像容器一样，老师只起了填充的作用，学生根本 没有亲身的体验， 更没有彼此间的合作与个体探究， 所以一堂课 下来，老师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡，这样的结果 是老师没有摆正师生位置造成的， 更不是我们所想要的。 而在生 态课堂里，课堂教学则突出学生主体作用，课堂凸显

3、学生主体， 关注学生交往、关注师生互动，建立了新型的课堂教学关系，因 为学习是学生主动参与、 主动构建的过程，教学过程是学生认识 世界和掌握知识和技能的过程。新的教学模式改变了传统的以教 师为主体的教学模式，将课堂还给学生，学生成为课堂教学中知 识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者；教师则成为 课堂教学的组织者、引导者、参与者和监控者。生态课堂的教学 模式将成为教师和学生积极互动、共同发展的新模式。二 改变课堂教学观念，变知识灌输为引导探究我国教师非常注重传授系统的理论知识，训练学生解决前人 已经解决了的问题，要求学生直接记住教科书上的那些“真理” 和结论，并通过考试来检验这种灌输的效

4、果。在这个“灌输”的 过程中，教师关注的仅仅是知识本身和学习结果，忽略的是获取知识的过程和方法。重结果、轻过程，重灌输、轻探索的教学方 式，虽然使学生能够“多快好省”地记住大量现成的结论，但付出的代价是思维的钝化、想象力的贫乏，这造成了学生的依赖性， 既不利于学习知识，更不利于创造。没有学生积极主动的学习， 教学目的是无法达到的。培根的名言“知识就是力量”本身并没 有过时，问题是应该怎样去获取知识。生态课堂告诉我们，首先应确立以学生发展为本的核心理 念。在我们的课堂教学中，应体现以学生为主体，倡导动手实践、 自主探索、合作交流的学习方式，这样既可以有效落实基础知识，又可以全面发展学生能力。例如

5、，在我们的物理教学过程中，物理教学不应仅仅只是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。知识的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领会过程， 而这个过程绝不是我们仅仅通过单调的“灌输”就能实现的。这就要求在课堂上，教师要转变教学观念，把课堂还给学生，因为 学生不同于工厂里的产品， 他们是有生命的，是作为活生生的人 而出现的，所以在课堂教学中应让学生有更多的时间去自主学 习、思考和讨论，在课堂上教师更多的是作为指引者出现。这样 一节课下来，学生往往意犹未尽，因为课堂给予了他们学习的兴 趣和探索的欲望，同时也体现出了民主平等的师生关系，真正让

6、学生们在课堂里能自主的学习、成长。三 改变课堂教学过程，激发学生自主学习“教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的 认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的 统一过程。”教学过程的含义有多种层次：它可以是从入学到毕 业的教学过程；可以是一门课程从开始到结束的教学过程；可以是一门课程中的一节课、一个单元或一章的教学过程。但是，无 论在哪一种意义上，我们都可以用系统的观点看待教学过程，研究教学过程系统的要素以及相互关联、相互作用，使其特定指标达到最优，这就是教学过程的最优化的内涵。那么，在课堂教学 过程中，我们也要向着最优化的方向努力。在课堂教学过程中，教师起主导作用，教

7、学的方向、方式、 方法在某种程度上都可以说是由教师决定的，而对教学重点内容的确定，以及教学进度的安排，教师都有很大的自主权。由于教 师在这些方面的主导作用，使学生的学习动机、方法、效果都受 到教师的影响，教师的授课质量直接决定着教学质量。在传统的课堂教学中，最常见的一种情形就是教师一讲到底，而学生在下面精神高度紧张，因为他既要用耳去听教师所讲的每一句话，手上还要记下教师所写的文字。 就在这样的情形下，有的教师还常 常抱怨时间紧，讲不完。这样一节课下来，师生双方都很累。那 么，有没有既减轻教师负担、 又让学生学的认真的教学方式呢？ 答案是肯定的一一用新课程理念来“武装”自己。教学实践告诉我们，教

8、师在课堂教学过程中，有意识地创设 情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。这样，我 们就可以从教学效果出发， 通过精心设计，将最新的教学理念融 入到每节课的教学过程中， 注意广泛收集物理学科最新成果， 结 合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴 趣；在教学过程中，我们可以根据学科教学的特点，引导学生注 意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教 学过程中，我们还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、 文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来， 进行 自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚

9、的兴趣；随着科学技 术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程 中，我们可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习 兴趣，实现教学效果的优化。四改变课堂教学用语，及时给予积极反馈课堂提问是一种特殊的教学语言， 也是启发式教学的重要形 式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运 用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂 提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学 的核心。那么，当学生回答完问题后如何进行评价就显得极为重 要了。在传统的教学过程中，老师对学生的评价往往是较直接的肯 定与否定，如“回答得好”、“不错”、“不对”、“回答错

10、了” 等，而在生态课堂下提倡“自主、探究、合作”学习，要求老师 评价语言多样化，能激发学生探索的热情，应多以鼓励式的教学 评价语言为主，以促进学生主动参与课堂上回答问题。例如，教 师在评价学生时可用“你的想法很有新意”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新设想”等语言， 即使学生回答错了也可 以给予鼓励或引导口：“你考虑到了这方面的因素，但可以再 考虑一下有没有其他方面的原因呢？ ”等。这样的教学用语，不仅学生容易接受，保护了他们的自尊心，而且使得他们的自信心 逐渐增强，以后在课堂上更加敢于发表自己的看法。自新课程实施以来，学生普遍反映较好，“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”等词语也开始成为学生们的“口头 禅”，他们喜欢这样的授课方式。打造生态课堂，其实就是将课堂的主体从教师转为学生，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转 化，从学生被动接受知识向主