打造微课精品促进教育公平

1、打造微课精品 促进教育公平从 2012 开始，慕课正在酝酿一场新的教育革命。中学历 史教学如何应对“慕课风暴”以实现“个性化的、 自主的、 高效 的教学新模式”？这值得每一位教师思考。 本文拟结合“慕课” 教学实践，对打造“微课”精品谈几点看法。不当之处，敬请同 仁斧正。一、微视频的制作与开发 我们知道，慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课 程。但慕课的显著特征是“微小”， 人们称之为“微课”或“微 视频”。因此，实施慕课的前提应是微视频的制作与开发。如何制作和开发微课视频？根据信息技术和数字化技术理 论，以及“ C20 慕课联盟”教师的经验，我们在实践中主要使用 了如下几种方法：（一）外

2、部视频工具拍摄【方法一】摄录机 +黑板1. 工具与软件：便携式摄录机、黑板、粉笔、其他教学演示 工具。【方法二】手机 +白纸1. 工具与软件：摄像的手机、白纸、不同颜色的笔。（二）屏幕录制（屏幕录制软件 +PPT）1. 工具与软件：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio (或 Snagit、CyberLink YouCarj)、PPT软件。2. 方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。3. 过程简述：第一步，针对教学主题，搜集教学和媒体素材，制作PPT课件；第二步，打开电脑视频录像软件和教学PPT执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量， 并调整好PPT界面和

3、 录屏界面的位置后，单击 PPT “录制”按钮，开始录制，执教 者配合标记工具或其他多媒体软件、素材，一边演示一边讲解； 第三步，对录制的教学视频进行必要的处理和美化。（三）新型屏幕录制（录屏录制软件 +手写板+画图工具）1. 工具与软件：屏幕录像软件如 Camtasia Studio 、Snagit 或CyberLink YouCan等，手写板，麦克风，画图工具如 Windows 自带绘图工具。2. 方法：通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示， 并使用屏幕录像软件录制。二、微课的特点与教学设计 在慕课兴起的浪潮中，微课的开创者、实践研究者，广东佛 山市教育信心中心胡铁生认为“微”是微课

4、的特点和灵魂， “它 记录教师在课堂教育教学过程中， 围绕某个知识点或教学环节而 开展的精彩教与学活动的全过程”。微课虽然只有短短的数分 钟，但仍需要进行精心的教学设计。对此，有专家指出：“良好 的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念 背道相驰的。”对于微课的教学设计，我们认为应包括以下几个方面的要 求：（一）紧扣教学目标教学目标是教学过程之魂，目标模糊虽有动态然终不是有意 义的生命。不同学段的微课应紧扣不同学段的教学目标。如教学“新航路开辟”时，九年级的目标是“初步理解新航路开辟的世 界影响”；高二年级的目标是“认识地理大发现对世界市场形成 的意义”；高三年级则应着眼于资本

5、主义和放眼全球视野，解读新航路开辟的世界性、市场性和资本性三种属性。（二）适合教学对象微课设计的中心是学习者，不同学段的学生知识储备不同， 即使同一学段，对于不同水平的学生，传授某一个知识点的方法 也有差异，需要进行个别化教学。如七年级开始的教学，学生刚 刚接触历史，对历史学习缺少基本的认识。此时的微课设计不宜 使用材料，只能选用一些生动活泼、趣味性强、能在短时间内吸 引学生注意力的教学素材。（三）符合认知过程微课设计应循序渐进，不能跳跃式发展。不同学段学生的认 知方式具有差异性。七、八年级的学生，其认知方式多以形象思 维为主，宜选用历史纪实视频、文物遗迹遗址、历史图片等材料。 九年级学生抽象

6、思维开始发展， 宜选用易于接受的抽象知识， 以 便给予学生想象思考的空间。 高中学生以抽象思维为主， 宜选用 有一定历史思维的素材， 视频中适当的“视觉驻留”是非常必要 的。因为对高中学生来说，进行知识灌输的教学显然是低效的， 引导他们进行知识的自我思考才是高效的。（四）适于媒体表达微课作为一种媒体， 选取的主题应适合多媒体特性。 不适合 使用多媒体表达的内容， 往往导致微课变得平凡乃至平庸， 令观 者失去学习欲望。因此，微课选题要适合使用多媒体表达，要适 合加入历史图片、图表、图像、视频。可以说，这是微课教学最 关键的环节。需要说明的是， 微课并不是一个孤立的教学环节， 而是一个 完整的教学

7、系统。 它不是传统课堂教学的截屏， 而是围绕某个知 识点进行教学设计后开展的教学活动。 对此， 有专家指出“微视 频”并非等同于“微课程”， 它只有与学生的学习活动流程结合 起来，才是一个完整的“微课程”，否则，它只是一个供学生自 主学习的材料。三、微课教学的基本要求 “微课的核心资源是微视 频”，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学 反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们 以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、 主 题式的资源单元应用“小环境”。 因此，微课既有别于传统单一 资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资 源，又是在其

8、基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 1传统视频教学只是简单地将一节 40 分钟的课放到网上，学 生学也好、不学也好，没有监督机制，更没有诊断评价。而慕课 则有了很大的变化：每个视频大约保持在 10 分钟左右，恰好在 学生注意力最集中的时段；在视频结束时，还有检测与反馈。这 就是说，慕课的核心理念是“微课程、 小测验、实时解答”， “容 易获得，容易学懂”正是它广受学习者欢迎的理由。鉴于微课时间短、 知识精且需要受到学生欢迎的特点， 在实 践中，如何上好微课？对此， 我们非常赞同西北师范大学黄建军、 郭绍青的看法 2 ，在这里结合事例陈述如下：（一）切入课题要迅速由于微课教学时间短， 所以

9、切入课题必须迅速。 可以设置一 个题目引入课题； 可以从以前的基本内容引入课题； 可以从生活 现象、实际问题引入课题； 也可以开门见山进入课题。 如教学冷 战与热战，可以使用如下方法：你知道什么是“冷战”吗？你 知道什么是“铁幕演说”吗？新中国为什么要“抗美援朝”？ 当今朝韩问题是怎么由来的？等等。（二）讲授线索要清晰微课只有一个知识点， 或一个知识微粒。 在教学中要尽可能 地揭示一条线索， 着重进行主干性知识的讲解与剖析， 或精要讲 授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题 所规定的教学任务。如教学工业革命时，如果讲授英国近代 化的历程， 主要线索应该突出工厂制度的建立； 如

10、果讲授资本主 义世界市场的形成，应该突出物质财富的创造和交通技术的进 步；如果讲授发明发展历程，则应该突出珍妮机、改良蒸汽机、 汽船和蒸汽机车的发明等等。（三）课堂板书要简约 在微课中，板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容 要点的提示作用。 部分板书可以提前准备到纸板上， 以挂图的形 式在授课的过程中展示在恰当的位置， 这样可以节省时间。 通常 的历史课板书可采用提纲式、 结构式或线索式， 有时也可用动态 式的思维导图。（四）课后小结要快捷小结是微课必不可少的环节， 一般用两三分钟时间对一节课 的教学进行归纳或概括，使课堂结构趋于完整。微课的小结，不 在于长而在于精， 在注重总结内容的同

11、时， 更应注重总结学科方 法。具体表现就是干脆利落、简洁明了，且要有逻辑性。如小结民主革命的先行者一一孙中山，可以概括为四句话：他是中 国民主革命的先行者； 他是中国移风易俗的倡导者； 他是中国政 治民主化的推进者；他是亚洲第一个共和国的缔造者。四、对微课教学的几点思考 华东师范大学慕课研究专家吴志链教授认为， 课堂上每节课 时间有限，短短 40 分钟，既要求教师讲解新课，又要求师生互 动，还要留点时间给学生探究，甚至有时候还要当堂练习，“一 节课容量这么大，如果要教师当场完成，不是很现实，这是课堂 教学的局限性”。慕课把教学内容切割成短小的微视频， 由许多 知识微粒和问题连贯而成，目标是让学

12、生在知识、思维、方法上 得到最快地提升。其优势在于“学生完全可以自主地按照自己的 节奏以一种比较放松的心态去学习”。 其最大的魅力在于“人性 化”：可以回看，可以暂停，可以反复看，让学生根据自己的节 奏学习。 3（一）对教师而言，有利于专业成长微课革新了传统的教学与教研方式， 突破了教师传统的听评 课模式。教师从“微课”中可以受到启发， 有些甚至可以照搬或 者迁移到自己的教育教学之中，并实现教学观念、技能、风格的 模仿、迁移和提升，从而促进专业成长。（二）对学生而言，有利于学业提高 微课能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习， 既可查 漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓

13、 展资源。通过微课学习，学生能够实现与老师、同学的多面互动， 可以拓展视野，从而提高学业水平。（三）对学校而言，有利于打造名校 学生通过视频学习，有了一定的基础，教师在课堂上有了更 多的时间培养学生的创新精神和实践能力， 从而大幅度地提高教 育质量。对此，陈玉琨教授指出： “慕课建设会让已成格局的名 校、普通学校、薄弱学校的系统重新洗牌。谁抓住了这一机遇， 谁就有可能引领未来教育的发展。”（四）对教育而言，有利于教育公平 教师可以根据反馈有针对性地设计和引导， 这样课堂变成了 师生之间、生生之间交流的场所， 有效地实现了课堂教学的翻转。 这种“翻转课堂”打破了学校、教室的围墙，实现了资源共享，

14、 有利于教育公平。对此，国务院参事汤敏先生说：“传统的模式 下，教育能公平吗？教育不公平， 最重要的是体现在教师的不公 平，这种新的、称之为慕课的方式就有可能解决或大大 缓解教育公平的问题。” 4慕课作为新生事物，在兴起过程中也并非一帆风顺。目前， 我国就存在“挺慕派”与“慎慕派”的学术争鸣。但无论如何， 慕课冲击着教育的模式、 教育的发展。 它需要我们这些教育者走 在时代的前列，探索存在的困惑。诸如，微课是否对所有的学科 教学都适用？对于知识结构简单、易于理解的知识点， 是否需要制作微视频？对于结构较为复杂、不易阐述厘清的知识点， 微视频能否达到目的，或者说微视频能否达到最优化和高效化？再 如，微课的开发与设计， 怎样才能体现集体智