有效教学之提高课堂驾驭能力 (2)

1、有效教学之提高课堂驾驭能力 教师的光荣职责是传道、授业、解惑。教师通过课堂这个主阵地向学生传授知识，培养技能，锻炼能力，陶冶情操。学生是课堂学习的主体，教师则是知识的传道士，是课堂的组织和驾驭者。因此，为了提高课堂教学效率，提高教师的专业素养和驾驭课堂的能力就至关重要。在新课程标准背景下，提高课堂驾驭能力是实施低负担，高效率的有效教学的重要途径和方法之一。那么，该如何提高课堂驾驭能力呢？下面我就结合自己的教学实践以及听课和议课的一些心得和体会，就提高课堂驾驭能力谈一些浅见。一、切实备好课教学是一门技术更是一门艺术，备好课是讲好课的基本条件，没有充分准备的教师，其课只能是“照本宣科，信中开河”，

2、更谈不上驾驭课堂了。俗话说台上一分钟，台下十年功，备课是一个长期积累，不断反思、逐步完善的过程。只有充分备好课，才能游刃有余的驾驭好课堂，上好一节课。（一）备教材。教师要提高课堂驾驭能力，首先要精心设计教学目标，一要注意全面性，二要强调层次性。具体地说，教师不仅仅要对教学内容进行疏理和再解释，更要分清主次，明确重点和难点，。例如物理教学中概念的理解和运用十分重要，所以在备教材时要反复揣摩概念和定义中的每句话，每个字和每个符号。课堂涉及的例题更要精挑细选，仔细研究，找到解题的“题眼”。这样才能在讲解例题时，抓住要点，起到提纲挈领、事半功倍的效果。在反复认识，全面领悟教材的基础上对教材进行深入的剖

3、析，将教材内容重组成一条结构清晰，层次分明的知识链条。（二）备学生，备教法。学习的主体是学生，只有摸清了学生的知识储量、学习基本功、思维习惯以及自学程度，才能够做到因材施教、有的放矢，不做无用功。只有对学生的学情了如指掌，教师上课才能讲到点子上，才能有效避免那种“学生熟知的喋喋不休，学生难解的不了了之”的尴尬。学生的个性鲜明，性格千差万别，备学生必须要深入到学生中去，从课内课外各个环节了解和研究学生，对学生的性格、个性、基础、能力要做到心中有数。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据各个班级学生的实际情况，注意哪些知识是学生易于接受的，哪些知识是学生难于接受或有困难的，契合教材特点、学生实际来

4、选择合适的教学方法，确订不同的教学目标，更好地突出重点、攻破难点，从而更好地驾驭课堂，圆满地完成教学任务。（三）备语言。语言是人类交流思想感情的工具。备课对语言提出了更高要求，要用简明扼要的将概念表达地清晰、完整和准确。40分钟的课堂教学，既是技术，更是艺术。完美的课堂教学对于学生来说，是一种乐趣，更是一种享受，它的感染力可能并不亚于一场电影、戏剧或者音乐。学生在这种艺术美的享受中获得知识、训练思维、提高能力。教学中更要适时地用风趣幽默的语言吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，尽一切可能把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化，以加强加深学生的理解和记忆。更要以有力的逻辑论证，精

5、辟的分析，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使学生建立起牢固的学习愿望。同时教师的情绪也应随课堂内容有所起伏，既有研究分析问题时的冷静沉着，又有论证问题时的慷慨激昂，还有解决问题后的激动喜悦，使整个课堂充满着严肃认真而又生动活泼的气氛。（四）备板书。板书是课堂教学重要手段，是教学内容的高度概括。好的板书，应该是深入浅出、直观形象，有利于实现教学目标，体现教学意图，突出重点、难点，形成知识结构，有利于引导学生思路，巩固记忆知识，增强教学效果。布局合理，条理清晰的板书能大大加深学生对课堂内容的印象。在解题方法、解题规范及技巧等方面板书能起到良好的示范作用。板书究竟该如何写，写多少，写哪里，哪

6、些可以擦，哪些不可以擦，这都是板书设计时需要仔细考虑的。一节课上完，学生一看黑板，本课内容立刻一目了然，成竹于胸，我认为这就是比较好的板书。好的板书对整节课起着一个线索和指南针的作用，有利于教师更好的把握课堂节奏，强调重点难点，从而驾驭整个课堂的作用。二、重视感情投入，营造愉悦的学习氛围情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。卢梭曾说“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极

7、的影响。以一张“板”着的严肃的脸面对学生，采用威严、专断甚至命令、压迫的方式组织课堂教学，能驾驭住学生、促进学生的学习吗？这显然是不可能的。高明的教师把营造良好的课堂氛围视为驾驭课堂的重要途径，用亲切、鼓励、信任和尊重的态度与学生交流，使学生产生积极、合作的学习心理。当然，学生的缺点，错误切不可听之任之，要及时予以纠正或批评。但批评的方式比批评本身更重要。要让他们自尊心不受伤害，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护与帮助。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，渐渐对学习丧失兴趣。因此教师要以满

8、腔的热情，全身心的为学生创造轻松、愉悦的学习环境。三、重视教学反思。一个称职的物理教师，绝不能是一个纯粹的“教书匠”而照本宣科。叶澜教授有一句名言：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应当在实践-反思-再实践-再反思的螺旋式上升过程中，快速地成长。有许多优秀的教师之所以成功，就是善于反思，不断总结经验教训。一节课上完后总要花些时间静下心来好好想想，问问自己：“这节课上的好吗？有什么出彩的地方，又有哪些是要改进的。”、“这节课上完，有没把握住教学的重点难点，教学目标是否达成？”、“教学内容是否符合学生的知识基础和认知规律？”等等。并及时地把这一反思

9、过程写下来，不断巩固好的方面，改善不足的地方。要提高教学效益，必须反思教育教学中存在的实际问题。教师是实施有效教学的最主导、最直接、最持久、最活跃的因素，教师要养成反思教学效率的意识，通过反思自己教学实践的点滴来建构自身专业成长所需的能力结构和知识结构，从而不断提高自身的专业水平。反思也可以在相互借鉴中进行。如在科组中，多听课、议课，积极参加各种教学研讨活动。在听课中，以一种“品味”的心态来挖掘开课教师在教学中的闪光点，并换位思考“如果我来上，我会怎样做？怎样做会能做的更好？”。这样，通过学习、比较，认识到自己在教学中的优点和不足，不断地进行扬弃、集优，逐步形成自己独特的教学风格和特色，提升教

10、学水平，不断提高课堂教育的驾驭能力，增强课堂教学的有效性。四、提高课堂应变能力无论课前多么周密地计划得，多么细致地安排，课堂上还是可能有各种各样意想不到的情况发生。譬如蜜蜂误入课堂，怕蜇的学生不时躲闪，引起一阵骚乱，又譬如突然狂风大作，乌云压顶，电闪雷鸣，学生的目光都投向窗外，心则飞出了课堂。类似的情况举不胜举，那个时候教师可能会惊慌失措，可能会怒火中烧，也可能感到无奈与沮丧，可能会然而，惊惶只会使人停止思考，愤怒只会使人丧失理智，沮丧只会使人消极。可是这一切都无助于课堂偶发事件的解决。这就要求每一个教师面对偶发事件要保持冷静，机智地进入应变状态，因人而异，因事制宜，灵活应变，调动潜能，巧妙地处理好这些偶发事件。偶发事件的处理直接反映教师课堂驾驭能力的高低，也直接影响着课堂教学的成效。学生的发展永无止境，有效教学的追求也就永无止境。