质量分析经验介绍发言稿

1、质量分析经验介绍发言稿各位领导大家好：欢迎大家来到xx中学，也很高兴有这样一个机会把我校几年来在教育教学上的点滴探索与大家分享，这些做法都是结合我校的具体情况采用的，如果能给各位领导一点点的启发，那将是我们的最高兴的事。无论应试教育，还是素质教育，我们都无法回避教育质量这一问题。作为校长，必须面对每学期各学年的考试成绩，教学质量都是立校之本，教学质量永远是学校的生命线。完整的教学质量管理体系是学校教学质量可持续发展的重要保证。而管理体系之中重要的一环节就是每次考试过后的质量分析。尤其是我校近几年来的教学环境的变化更需要一系列的严密的量化分析、跟踪评价才能及时发现问题，不断改进，才能使教学质量相

2、对稳定，逐步提高。下面我就我校在日常的教学管理中如何进行教学质量分析，提高教学质量这一问题向各位领导作一汇报，敬请批评指正。我校的质量分析包括以下三个层面：第一个层面每学期开学初在教学工作会议上，学校要对上学期的成绩进行整体的质量分析，第二个层面学年负责领导要进行学年质量分析，第三个层面就是备课组质量分析。至于采用什么方式，视情况而定。今天主要就前两种方式给大家解读。一、每学期开学初根据区教研室下发的各学年各学科成绩总表，我们把每个学年每个学科的一分三率的排名统计出来，学校主要从总表上面获得全区教学成绩信息，并了解学校各个学年各个学科在全区的位置。通过每个学年各科一分三率在全区的位置比较，学校

3、可以发现某个学年中的薄弱学科，这样从学科教师、学年领导到班主任形成合力，为提升某一学科的成绩献计献策。通过四个学年的比较学校也可从中发现薄弱的学年，以便于制定好下一步工作的中心。四个学年同一学科在全区位置的比较，也可以让我们发现不同学年同一学科的差距，以便于同一教研组的教师之间有针对性的共同和交流。表一：各学年一分三率在全区的排名表二：同一学科不同学年一分三率在全区的排名教学质量的好坏取决于学生的学习效果，我们在学校的整体质量分析中还把各个学年学生的优秀率，及格率、差生率个大家做一分析，让每位任课教师清晰地认识到自己任教的学年的学生状况，同时和其他学年作一比较，看到差距，寻求解决问题的办法。表

4、三：各学年学生的优秀率、及格率、差生率二、学年质量分析：36中学自XX年搬出危楼后分散办学长达四年之久。这四年学校无法及时召开全校教工大会，无法在每学期考试后及时作全校教学质量分析。在兄弟学校寄读的每一学年都是一个相对的独立个体。每次教学质量分析都是学年的分析。正是这些各学科、各班级、各层次的分析能够让我们发现我们36中教师自身的不足和教学实践中存在的缺憾，及时纠正和弥补。当时也是这种比较细致的学年、学科的质量分析使我们在分散四、五处办学时能够找到36中学在全区的位置，掌握了整体课改中36中的教学成绩。学年质量分析也是我们质量分析的重头戏。学年质量分析由学年负责的领导以学年为单位进行，事先要做

5、好充足的准备。要对本学年在上一个学期的成绩及存在的问题有全面的了解。这样才能切中要害，让老师看到教学中存在的真正问题。首先，我们依据区教研室下发的各学年各学科成绩总表制定学校的个学年的基础表格。全区共20所学校，根据所处的地域、生源不同划分成A、B、c三个层次，我们学校地处城乡结合部，属于B类学校，我们进行质量分析时首先求出A、B两类学校的一分三率，然后把我们老师的成绩和校、区、B组、A组进行比较，形成质量分析的基础表格。通过这张表格我们既能看清任课教师你任教班级的一分三率的排名，又可以看到自己和A类学校的差距，让每一个教师有一个奋斗的目标。同时这个基础表我们纵向看，教师看看同一学年同一学科不

6、同班级之间的差距，不单纯是名次上，还有分之上的差距。横向看又向我们展示了同一班级不同学科在全区的排名，让我们的老师横向的比较，同样的学生，不同的学科存在差距的原因。这样的分析教师应该会从心理上接受，从而从自身的教学实践中去反思，探究原因。表四：质量分析基础表其次，我们把我们自己学校每一个学科的一分三率和B组学校的成绩做一比较，因为有的老师总认为生源不同导致教学成绩不理想，那么我们把同一层次的兄弟学校的成绩拿来和自己比较，让备课组的教师意识到自身教学存在的问题。当然学年不同，表格的制定也有一定的变化，譬如，进入九年级我们各校都要进行分层次教学，我们不能那最好班的成绩去和B类学校比，而是和A类学校

7、中的处在第一第二位的学校去比，这样教师才不会盲目乐观，而是看到自身的不足，努力弥补。表五：一分三率和B组比较九年级优班和A类113中、光华中学比较第三、我们把每个班每个学科的一分三率绘制成表格。通过这张表让教师个具体、更直观的看到差距，寻求解决问题的办法。纵向看同一学科不同班级分支的差距；横向看，同一班级，不同学科名词的差距。表六：第四、教师的教是为了学生的学，我们把每一个学年每一个班的学生在各段的分布状况制成表格。这样教师能清醒地意识到任教的班级是否因为个人的原因而导致学生的某个学科短腿从而造成没能进入相应的分数段。表七：各学年各段第五，毕业学年，尤其进行区一模、市模后，我们的质量分析是以班为单位，