如何在劳动技术教育中体现德育功能

1、如何在劳动技术教育中体现德育功能 教育部颁布的基础教育课程改革纲要 （试行） 明确指出 , 从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程 , 其内容主要 包括 : 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳 动与技术教育。 强调学生通过实践 , 增强探究和创新意识 ,学习科 学研究的方法 , 发展综合运用知识的能力。就广东省深圳市龙岗 区中小学生社会实践基地开设的劳动技术课来说 , 如何通过有效 的教学方式 , 在课堂教学中充分体现德育功能是我们必须重视和 面对的问题。 德育功能 , 是德育的作用方式 , 也是德育的价值实现方式。 德 育效果的好坏、 大小, 是德育功能的结果。 追求德

2、育的最佳效果 , 必须发挥德育的最好功能。而德育的最好功能 , 又是由德育结构 所决定的 , 只有优化德育结构 , 才能获得德育的最好功能。因此 , 在劳动技术课教育中 , 应把转变对学生的评价方式、培养学生的 团队精神和遵守纪律习惯作为重要内容来抓。 一、转变对学生的评价方式是体现劳动技术教育课德育功能 的关键 注重对学生的评价 , 既是新课程的要求 ,又是区别传统方式 评价学生的根本。传统的评价方式只注重分数 , 严重挫伤学生对 学习的积极性 ,容易形成厌学的情绪 , 使学生对学习失去信心 ,在 思想品德形成过程中出现偏差 , 继而形成“差生”。而劳动技术 教育课具有综合性、实践性、开发性

3、、生成性、自主性等基本特 征, 这些基本特征的存在就决定了评价学生的方式与传统的有本 质的区别。这是因为劳动技术教育课是开放的实践性课程, 强调 学生亲历、亲为 , 强调学习的过程性 , 不以活动结果的好坏 , 而以 学生在活动过程中知识与技能的积累、 方式方法的运用、 情感态 度与价值观的发展变化来判断学生的好坏 , 追求的是过程而不是 结果,这是劳动技术教育课的最根本体现。 在评价内容上 , 注重从 学习态度、合作精神、探究能力、劳动态度与习惯和设计与操作 技能方面入手。 就广东省深圳市龙岗区中小学生社会实践基地开 设的黑白摄影课来说 , 对学习态度的评价主要考察学生在活动中 的主动性和积

4、极性 , 如活动过程中是否主动提出设想和建议、是 否认真思考问题积极动手动脑、 是否准时完成学习计划和坚决完 成任务的态度等 ; 对合作精神的评价主要考察学生在参与小组及 班级活动中的合作态度和行为表现 , 如是否积极参加小组活动主 动帮助别人和寻求别人的帮助 ,是否认真倾听同学的意见 , 是否 乐于和别人一起分享成果等 ; 对探究能力的评价主要考察学生在 提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达, 如是 否敢于提出问题 , 以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己 的学习结果 , 是否善于观察记录、能过综合运用相关的资料、积 极采用多种多样方式、 生动形象地表达自己的学习过程和成果

5、等 对设计能力与操作的评价主要考察学生在技术操作运用过程中 意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展 , 强调规范操作与技术创新的统一。 以上几项的综合就构成了学生 在劳动技术课的成绩 , 全面而客观地评价学生 , 有利于学生形成 热爱学习、刻苦钻研的品质。 二、培养学生的团队精神是体现劳动技术教育课德育功能的 重要内容 团队精神的培养是中小学德育工作的主要内容 , 思想品德的 形成和发展离不开活动和交往 , 活动和交往体现在社会中人与 人、人与集体以及人与社会的关系。 就作为主体的中小学生而言 , 我们必须为他们的活动和交往提供合适的平台和载体 , 只有当主 体参与这种关系之中

6、 , 并通过亲身体验 , 处理各种关系 , 才能被深 刻理解和认识 , 才能不断深化自己的情感体验、磨练自己的道德 意志 ,从而形成坚定的道德信念和自觉的行为习惯。事实证明, 一个人的成功 ,不仅靠智商 , 更靠情商 ,即与人交往、协作、沟通 的能力。一句话 , 靠团队精神、靠团结协作的态度。在劳动技术 教育中 , 既要求学生发挥个人特长 ,又要求成员互相合作 ,一同完 成任务。而技术的掌握提高 ,更依赖于与人交流、 广受启发 ,取长 补短。所以, 用劳动技术教育来培养学生的团队精神 ,正是德育功 能的重要体现。 例如,上黑白摄影室外课时 ,如果每人一台照相机 不但条件不许可 ,而且也没必要。

7、 我们采用 3人一组的方式进行 , 一人拍摄 ,一人当被拍对象 , 一人记录在不同条件下的数据。 这样 的分组方式有效地培养学生的团结合作精神。 如果其中一人不合 作、不认真 , 这个组的实验结果就有可能得不出来或不符合老师 的要求。再比如上木工课 , 同样采取 3 人一组的方式进行。根据 教学要求我们规定一组学生要完成一件较为复杂的作品, 不但要 求作品设计新颖 ,而且要精美。在实际操作过程中 , 首先是 3人共 同设计,然后一个学生进行粗加工 ,另一个学生进行细加工 , 第三 个学生辅助并严密监视他们的操作过程 , 以防止意外事故的发 生。总之 , 在劳动技术课中 , 我们必须创设条件 ,

8、 使学生之间关系 更加密切 , 团队精神、集体主义精神自然在过程中就能形成。 三、培养学生遵守纪律习惯是体现劳动技术教育课德育功能 的出发点 培养中小学生良好的公民道德素养同样是学校德育工作的 内容,从长远来说 , 这关系到整个国家的长治久安。 人的思想品德 发展经历 ,是从他律到自律 , 自我教育能力不断增强的过程。 劳动 技术教育课有别于传统的文化课 ,特别对于我们基地来说 , 跟中 小学校的管理更加不同 ,学生到我们基地上课是全寄宿的 , 这也 为我们培养学生遵守纪律习惯提供了基础。目前 , 在各中小学开 展以“德育为核心”的指导思想下 ,都较注重纪律教育 , 学生有 较好的守纪习惯。

9、但是,离开校门、 离开学校的管束 ,在社会各种 不良诱惑之下 ,学生能否抵制 ,能否自律 , 这还只是一个期望的目 标。这一点从学生到我们基地上课时所携带的物品就可以看出一 点端倪。平时学生上课几乎没有带零食到校 , 但到我们基地时可 以看到大包小包一大堆 , 可以看出学生自己对纪律约束的放松。 所以,在劳动技术教育期间 , 我们必须加强学生的日常管理 , 如果 放松纪律约束 , 不仅不能实现在劳动技术教育中渗透德育的原则 更使学生原来业已形成的纪律之弦松懈 , 使学生的思想品质受负 面影响。另一方面来看 , 时下人们提到“素质教育” ,便会提及五 花八门的“活动课程” ,似乎通过“活动” ,使学生放松 , 就提高 了学生的素质。这实在是误解。衡量素质教育成功与否 , 基本的 标志是看学生的主体性是否得到充分发挥 , 而劳动技术教育课正 是一门突出学生主体性的课程。因此 , 在课堂上为了更好地引导 学生展示主体作用 , 这就更需要纪律来保证。 在实际工作中 , 不论 在课堂、在饭堂、在宿舍、在学生活动的场所 , 我们都建立了严 格的规章制度、 进行了严明的纪律教育 , 实施了严格的日常管理。 实践证明 , 我们把正面的思想引导与必要的纪律约束结合起