作文起步教学有效教学策略初探

1、作文起步有效教学策略初探利用好教材这一媒介，上好每一单元的习作课富民县 永定小学 李雪飞【摘要】利用好教材这一媒介，上好每一单元的习作课。笔者认为应该从下面几个方面来做：一、创设情境，激发学生的习作兴趣。二、立足教材，教会学生学会审题。三、用好小例文，指导学生习作。四、重视合作交流，达到资源共享。五、注重作文的评价，让学生乐于习作。【关键词】激发兴趣、立足教材、审题、用好例文、构段、赏析例文、 合作交流、作文评价。 小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而小学三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的

2、关键一步。我在教学中尝试充分利用好教材这一媒介，上好每一单元的习作课，初步培养学生的习作能力，切实把好学生习作起步关，我是从以下几个方面做起：一、创设情境，激发学生的习作兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对作文感兴趣，无疑对提高他们的作文能力有着积极的作用。 创设情境，能让学生觉得有东西好写，因为情境是给学生准备好了米，写却是让其炊。写作的起始阶段是解决学生无话可写的很好的办法。例如：在上苏教版三年级语文下册的习作时，出示插图让学生看图，观察思考：图上的小男孩给你留下了什么印象？从而学生通过补充汇报就能从小男孩的外貌、性格和爱好更方面来说出小男孩给自己

3、留下的印象。教师适时进行板书，从而为本次习作的指导做好了铺垫。又如：在上苏教版三年级语文下册的习作4时，我创设情境：假如你的爸爸妈妈要带你去恐龙谷看恐龙化石和玩嘉年华的游乐设施，你会怎么对你的爸爸妈妈说？在学生说的基础上，我出示对爸爸妈妈说的句子（提示语在前、提示语在后），让学生读句子，比较这两句话的意思是否相同；再比较这两句话有什么不同？从而让学生知道写对话时提示语在前和在后的标点符号的使用方法。这样的创设情境即与本次习作教学紧密结合，又分散了本次习作教学的难点。再如：在上苏教版三年级语文下册的习作5时，我用儿歌引入：“五月五，是端阳。插艾叶，戴香囊。龙船下水喜洋洋。”通过让学生读儿歌，思考

4、：你从儿歌里获得了哪些知识？在学生的汇报中自然而然地引入了新课，还让学生明白了：过端午节的时间和端午节有些什么习俗？创设情境，激发兴趣，是学生进行习作的一剂良药。我们要在学生初始的习作中，努力激发孩子的写作潜能，让学生的习作笔下生花。 2、 立足教材，教会学生学会审题。 审题是写作的前提，读题又是审题的前提。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清“写什么？”与“怎么写？”的问题，使学生对本次习作有一个大致的印象。要读懂题意，首先要动口朗读。我这样引导孩子去读题、审题：1、 初读题目：一字一句的读，思考：这次习作的内容和要求各是什么？让学生对习作有大致的了解，并有自己的理解。2、 精读题目：再读习

5、作的内容和要求，思考：这次习作让我们“写什么？”“怎么写？”调整第一次自己对题目的理解，读准确、读仔细。教会学生善于抓住题目中的关键字、词或句，对题中的重点字词有深刻的理解，逐步提高学生的审题能力。例如：在上苏教版三年级语文下册的习作3时，先让学生读P54页的的习作提要，让学生思考：这次习作的内容和要求各是什么？在学生回答的基础上进行订正、勾画和板书。接着让学生看着板书，再读本次习作的内容和要求，思考：本次习作让我们“写什么？”让我们“怎么写？”“应该注意哪一个关键词？”通过第二次读，学生明确了要写“新的发现”和“有意思的发现”，从而为习作的选材明确了方向。再如：在上苏教版三年级语文下册的习作

6、8时，通过上述方法步骤，让学生学会抓住重点“让同学们指导养成良好习惯的好处”，从而为本次习作编童话故事的内容规定了范围。读题审题是写好作文的前提，所以在三年级作文起步教学阶段就要培养好学生读题审题的能力，为今后的作文教学打下坚实的基础。 三、用好小例文，指导学生习作。（一）、用好小例文，发挥其示范的作用。 教材是教师进行传授知识的最好的，也是最主要的媒介。教学时应充分用好习作中的例文，让学生读懂例文，明白这次习作应该怎么写？真正发挥例文的示范作用。如：在上苏教版三年级语文下册的习作4时，让学生读例文，思考：卢孝娟是怎样把乌鸦反哺这个故事写具体的？通过学生读例文、交流讨论后得出了：卢孝娟是通过写

7、人物对话把乌鸦反哺这个故事写具体的。从而也就解决了本次习作的重点,也就是学写对话。 （二）、用好小例文，指导学生构段。 编写教材的专家们在每一个习作里都安排了小例文，目的是为学生的习作起到抛砖引玉的作用，引导学生怎样写好本次习作。教师在教学中应该充分利用小例文来指导学生构段、以及合理安排好每个段落要写的内容，以及习作的详略得当的指导。如：在上苏教版三年级语文下册的习作4时，在学生读懂例文的基础上让学生小组合作，思考：每个段落写了什么？小作者怎样处理详略问题的？安排这个故事的段落，你们小组还有更好的方法吗？通过小组合作学习，学生们各抒己见得到了习作构段、内容的安排和详略得当的处理。这样就充分利用

8、了教材这一媒介的引路作用。只要在习作教学中坚持指导学生利用例文来指导细作的构段方式、内容安排和详略指导，久而久之学生的习作“篇”的安排能力就会得到提高。 （三）、用好小例文，教会学生赏析例文。要让学生写好作文，还应培养学生对作文的赏析能力，例文就是最好的赏析篇目。既然是赏析作文，就应该培养学生欣赏小作者作文中写的好的方面，还应培养学生找出小作者写的不足的地方，以及帮小作者提出修改的小建议。例如：在上苏教版三年级语文下册的习作3时，同学们认为小作者在写这篇作文时好的方面有：交代了事情发生的时间、地点、人物；写清了自己新的发现蚂蚁早新家；写出了有意思的发现甲虫的样子；小作者还用了拟人和比喻的修辞手

9、法。当然同学们也为小作者在写这篇作文时找出了不足之处：应该谢谢小蚂蚁搬家时的动作；作文不完整，缺结尾。然后同学们还帮小作者提出了修改的小建议：补充了蚂蚁搬家的动作和补充了作文的第三个自然段。再如：在上苏教版三年级语文下册的习作7时，同学们在赏析例文时觉得小作者写的好的方面有用了好词（九牛二虎、哭笑不得）；还认为小作者抓住了自己捉鱼是的动作和鱼反抗的动作来写，把事情写得很生动。另外同学们也一致认为这篇日记美中不足的是缺结尾。同学们修改时有的帮小作者续写了第三自然段，有的认为把小作者的第二自然段的最后一句话作为第三自然段。 我觉得在习作教学中培养学生对例文的赏析能力，找出好的方面、不足的方面和提出

10、修改的建议。这样的赏析是有效的，因为通过赏析作文让学生的习作能力和习作技巧得到了提高。 四、重视合作交流，达到资源共享。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。在习作教学中我喜欢让学生选择好习作内容，分小组在一块儿按文章的构段交流自己打算写的习作或者学生组合在一块儿分角色进行交流，然后上台表演，师生进行评价。这样学生的习作兴趣比较浓，还可以以优带差，让习作能力弱一点的学生在这一环节中听会一些、能模仿一些，让他们有

11、所收获。如：在上苏教版三年级语文下册的习作4时，学生看P74页的图，展开想象，写清图意，学写对话。引导学生看懂图意后，让学生选图，再合作交流习作或者分角色表演，学生通过交流，再上台汇报。好多小组的学生选择的是分角色表演，这样在学生们动笔写对话时就变得非常容易了，连写对话的提示语和标点符号都掌握的很好。在作文教学的起步阶段要培养让学生说真话，写真事。由说到写，真正做到“我口说我心，我手写我口”。这样，作文教学才会生动、有趣。 五、注重作文的评价，让学生乐于写作。 兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略

12、地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文，写得不好的还要重写。最后誊写上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的学生，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣，从而爱上写作，乐于写作。 我还采用激励性评语，激活学生的习作兴趣。学生写作的直接兴趣和动力是教师的鼓励。教师应努力从学生的习作中寻找一点一滴的闪光点。让学生在老师的赞美的语言中感觉到“我能行”。如：我班有几个学生，在期末素质教育评价手册上的说说这学期“我在学校里值得夸一夸的事”这一栏中，他们写道：李老师说我的作文写得太棒啦！我很高兴；有的学生写道：李老师说我是写作小能手，我很自豪。还