智慧教育时代翻转课堂教学中教师的适应性探

1、智慧教育时代翻转课堂教学中教师的适应性探究引言教冇信息化2.0行动计划中提岀:智葱教冇创新发展行动一一以人工智能、大数据、 物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络湫极开展智慧教育创新研究和示范，推 动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。翻转课堂正是将信息技术和教与学整合,创新教 学模式，可以说是技术促进教冇模式变革的典范。祝智庭教授认为,智慧教育是如今教冇信息化 的新境界、新诉求，教冇信息化2.0行动需要智葱教冇领航叭智慧教冇下的翻转课堂是实践教 育信息化的具体路径之一，教师作为翻转课堂教学活动的实践者，要采取行动提升自身的学科素 养、信息素养,以适应智慧教育时代的翻转课堂教学活动，

2、提高实施翻转课堂教学的能力，实现 翻转课堂教学效果的最优化匚 1智慧教育时代的翻转课堂的内涵传统教学过程一般由教师课堂讲授知识和课后帮学生巩固内化知识两个部分组成匚在翻 转课堂上，转变了这两个部分的教学流程。在信息化教学应用实践中，前期的翻转课堂一直以” 课前听看教师的视频讲解知识+课中集中讨论问题这种单一的形式，从教学方法的怎义来说， 翻转课堂并没有彻底摆脱传统课堂“满堂灌填鸭式“的讲授方法，只是将知识传授环节移动 课前，增加了学生在课中讨论问题的时间。随着人工智能、大数据等信息技术的髙速发展，教育信息化已经处于从10向2.0的过渡 阶段互联网+教rr更多的是被”人工智能+教rr和”智慧教r

3、r所代替。所以,智葱教冇时代 的翻转课堂是在当前”人工智能大数据等技术支持下的翻转课堂2.0版，它不仅仅是对传统 课堂教学模式和教学方法的革新，更是在信息技术支持下创设了一种智慧学习环境。智慧教 育下的翻转课堂.突破了峙见频微课电子版的传统教材”的”效果天花板二以可视化技术为支 撑，演变为“互动数字课本”等数字化学习资源;视频微课的知识传授形式并不摒弃，但对发展 学生的核心素养来说，完全不够，应该主以基于问题的学习项目式学习”等研究型学习的教 学方式，更体现了”以学生为中心“的教学理念;在学习的过程中会产生海量的关于学生学习行 为的数据,以大数据为技术支撑，进行数据挖掘和学习分析，能为教师提供

4、评估学生学习活动 的指标，也能为学生提供感兴趣的学习资源等自适应学习服务以及相应的学习反馈，以帮助学 生科学地自有学者评估。（祝智庭）2翻转课堂教学中教师适应性的内涵及必要性2. 1教师适应性的内涵心理学研究表明，当个体长期处于某种环境中时,会逐渐适应这一环境，然后便会形成一 种固立的思维方式和行为状态,而当改变这一环境时，个体的思维方式和行为状态就会表现 出一立的不适应，这就是心理适应性问题，简单的来说，就是心理适应能力，即个体在顺应自 己所处的环境时所表现出来的行为具有较为稳左的能力特征，即达到了平衡翻转课堂教 学中的教师适应性是指实施教学活动主体的教师，根据教冇信息化2.0和智慧教育时代

5、的 背景下的翻转课堂的发展趋向,适时主动地调廿自身的教冇理念,从教师角色、教学模式以及信 息素养等方而转变的表现，适应翻转课堂的新型教学方式的要求。2. 2教师适应翻转课堂的必要性2. 2.1翻转课堂是对教育信息化发展的主动适应翻转课堂是在信息技术的支持下所衍生出来的教冇信息化的实践成果。由于翻转课堂它 彻底颠覆了传统课堂教学的流程，将传统课堂上的知识传授过程，放在了课下的线上的教学 视频进行,而将学生的课后交流和讨论放在了线下铀勺课上进行，以便教师进行多角度教学、 拓展教学思维叫另外，学生课下可以利用各种教学媒介和多媒体进行学习和交流，创造适合于 自己的学习环境，搜索了解各类相关的信息，已完

6、成对知识的内化。所以,翻转课堂就在信息 技术发展的环境下更好地促进了教与学，体现了翻转课堂发展的必要性。2. 2. 2教师对翻转课堂教学的适应是实现教学效果最优化的重要保障翻转课堂是强调以学生为中心的一种教学变革,但无论怎么样翻转也不能否泄教师在 课堂教学中的作用，教师是教育改革实践活动的先锋者。翻转课堂教学已经将知识传授活动 移至课前，所以在学校的课堂上实施教学活动之前，教师已经对学生的大致的知识掌握情况已 经有所了解，这就要求教师还要根据学生对视频传授知识的反馈情况来设计教学活动，从而使 学生深度内化知识,使教学效果最优化。因此,翻转课堂的教学方式已完全不同于传统的教学方 式教师又是教学活

7、动至关重要的实施者，教师通过适时主动地调节自身的教育理念，转变自 身角色，改变教学方式等以适应翻转课堂的新型教学方式的要求就显得尤为重要。3教师适应翻转课堂教学的现状及存在的问题3. 1教学理念转变不够主动传统以教师为中心的课堂教学，对学生进行被动地少单向传授的过程，不能够顾及学生 课上对知识的接受程度，不能够了解学生课下内化知识的进度,不能对个别学生有针对性地 进行辅导。智慧教育遵循以学习者为中心的人本主义理念。以学习者为中心的“教学理念 简直是老生长谈，但在具体的教学实践中并没有完全落实，许多老师秉持着为学生传授知识就 是以学生为中心,并没有领会到以学习者为中心刃的核心精神。智慧教育是以信

8、息技术的发 展为支撑的,翻转课堂是以信息技术为工具的教冇教学创新实践成果，信息化教学的理念日益 显得重要。智慧教冇时代需要发展学生的核心素养，培养智慧型人才，传统教冇中的人才观也亟 待更新。3. 2教师角色转换不到位翻转课堂的本质是颠覆传统教学流程，教师的角色也因此发生了变化，从课堂主导者变 成学生的引导者和伙伴，从而才能上进学生，实现真正地因材施教：而在翻转课堂课下线 上的时候，教师要能提供学生接受知识的视频微课，以及完成研究型学习的学习资源，这就 意味着教师不只是知识传授者而是数字化学习资源的创生者少（骆北刚）。智慧教育环境中 的翻转课堂需要分析学生的行为数据,为教学活动提供决策依据。所以

9、在学校的课堂教学中。 教师要根据线上收集到的问题，作为课堂活动的起始点，组织学生进行交流讨论，以刃学生为中心的 教学理念贯穿整个教学活动，但教师不能忘记自己指导者的角色，讨论活动结束时，教师要归纳 总结，以让学生建构起自己的知识框架，完成知识的内化。在整个翻转课堂教学中，要求教师一 立要怎好自己的位置，扮演好自己的角色。然而，在真正地教学实施过程中，许多教师还是被禁 锢在传统教学模式思想中，不能扮演好自己的角色，认为只需要把知识传授给 学生就尽到了职责，从而与翻转课堂教学中所要求教师应该扮演的角色发生了冲突,产生了 不适应。3. 3信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足教育部发布

10、的关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见中指 出:2013年以来，通过实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应用信息技术改 进教育教学的意识和能力普遍提髙，但仍然存在着信息化教学创新能力不足，乡村教师应用 能力薄弱，支持服务体系不够健全等问题,同时大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养 提出了新要求。实施翻转课堂最基本的要求就是制作视频微课。这就对教师的信息技术应用 能力有了一立的要求，教师要会使用录屏软件进行教学视频的录制，并能将教学视频上传到网 络平台上给学生呈现出来朗。通过教师信息技术应用能力相关踣训，制作多媒体课件、视频微课 的要求，教师普遍能够达到。

11、随着信息技术的发展，学生获取信息的途径越来越多样，如果教师仅 仅停留在提供展示型的多媒体课件和讲授型的视频微课帮助学生习得知识，不及时掌握新的信 息技术应用工具，这是远远不够的。智慧教冇时代的翻转课堂不仅仅是课前视频微课的学习， 要求教师设计制作多样的数字化学习资源，还要用数据可视化的技术工具分析学生学习活动 过程中的大量学习行为数据。4翻转课堂教学中提升教师适应性的策略4. 1创新教学理念，主动顺应教育信息化2. 0发展趋势教育信息化2.0行动计划中指出:智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深 入影响到教冇的理念、文化和生态叭智慧教育环境下的翻转课堂教学更强调学以学习 者为中心的教学

12、理念是实施翻转课堂教学的支柱，首先教师要转变以教为中心以教师为 中心的传统教学观念，以学生的认知水平、知识基础、兴趣为出发点，制圧教学计划，转变 人才培养观。智慧教育更强调培养智慧型人才，教师因材施教,培养学生核心素养显得尤为重要。 IE教师要以课堂教学为基础，以课外拓展为辅助，主动适应教学模式及教学环境的革新。在信 息技术髙速发展的今天，教师也要顺应时代发展，切身实践贯彻落实中共中央国务院关于全而 深化新时代教师队伍建设改革的意见，主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效 开展教冇教学。4. 2适应翻转课堂要求，灵活转变教师的多重角色4. 2. 1设计师一一数字学习资源的设计者 传统教

13、学模式中，教师在上课之前，是必须要做教学设汁的，主要是课前教案的书写者S而在 翻转课堂教学中，教学设计还是要做的，但这时的课前准备就成为课程视频的设讣与制作。翻 转课堂的点睛之处就在于学生可以在课堂外学习微课视频：就代替了传统课堂的知识讲授环 节。教师要根据学科特点及学生个性化的学习需求，组织数字学习资源 制作视频微课。智慧学习环境更需要有交互性的数字学习资源，让学生更有沉浸感和参与感，这 都需要教师充当设讣者，来设汁学习内容以及交互形式。当然，设讣的学习内容要能淸晰地反映 教学目标，要符合学生的客观经验和心理发展特点，同时又富有生动趣味性，让学生好之学乐之 学。4. 2. 2主持人课堂教学活

14、动的组织者在学校课堂上，以大数据技术工具所收集到的学习问题为出发点，以小组合作学习的方 式组织教学活动,重点解决学生课前集中反映地问题，是在交流过程中，学生建构自己的知识 体系，实现深度学习。讨论完成后，一左要组织学生交流分享他们的学习成果;之后,教师一立要梳 理、总结课前和课堂上涉及到的所有知识，让学生构建起自己的知识框架体系。由此可以看出， 教师在学校课堂上就是学生学习活动的组织者,尽职尽责地扮演好少主持人，把每一位学生当 作耀眼的明星，让他们各施所长。4. 2. 3伙伴学生学习的共同体成员翻转课堂还强调少平等的师生交往关系，教师不再是触不可及的少权威者：他在组织课 堂教学活动时，还要深入

15、到学生中去，与他们共同参与交流讨论，共同发表见解，共同寻找问 题的解决方案;在共同参与的过程中，教师要了解到每一个学生的观点，帮助每一个学生解决 困惑的问题，真正地做到对每个学生因材施教。4. 3提升信息技术应用能力，深度融合信息技术与学科教学教冇部发布的关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见中指 岀:信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。I叨经过多年来的探索实践，教师应用 信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但仍然存在着信息化教学创新能力不足，信息 技术与学科教学深度融合不够。翻转课堂教学中要求教师具备制作多媒体课件以及视频微课的 能力，但这对于智慧教育时代而言,只是最基本的要求。教疗信息化2.0行动计划中要求 教师开展以学习者为中心的智能化教学。在翻转课堂教学中教师要能利用信息技术工具为学生 提供个性化的数字学习资源，还要能将人工智能、大数据技术应用到教学实践中，收集学生的 学习行为数据，利用可视化技术呈现出来，便于进行教学评估，以及教学决策。提升教师信息技 术应能力的根本目的是改变学生的学习方式，使学生学会学习，发展学生的核心素养,是促进 信息技术与教学实践深度融合的重要法宝。5结语智慧教冇时代的翻转课堂更注重以学习者为中心”以学为中心”，学习资源更具交互 性及个性化。当然，智慧教育