培养学生创造性学习潜能的探讨

1、培养学生创造性学习潜能的探讨创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。创新教育是素质教育的最高形式，是素质教育的延伸与提高，是教育的新境界。教育要适应社会发展，必须提高课堂的高效率，让高效教学落实到每一节课，开发学生创造性学习潜能，变学生适应性发展为创造性发展，是广大教师探讨和研究的重要课题。一、 “导语”敲门，提高课堂效率，引发创造性学习潜能“导语”就是上课之前的语言导入，它是引入新课重要的教学环节。英国学者罗素说：“一切学科本质应从心智启迪开始，教师的引导语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”教师只有运用丰富的知识、敏捷的思维、畅达的口语表达语言导入文章，才能把希望的阳光播撒在每个

2、学生的心灵上，提高课堂效率。在讲从百草园到三味书屋时，我先简单描述我见过的花园和儿时上学的感受，再让学生根据自己所见的花园和上学的感受去想象，自己认为鲁迅先生笔下的“百草园”和“三味书屋”是什么样的？这引起了学生的思维兴趣，打开了学生创造性学习潜能思维的空间。学生的回答千奇百怪，对“百草园”是玩的“天堂”，是“乐园”的认识比较统一，对“三味书屋”的认识分歧较大。在此基础上，我们先共同学习“百草园”部分，得出作者对百草园“乐园”生活的热爱与留恋的结论，再引导出“三味书屋中有没有使作者感到新鲜、有趣的事情”的问题进行讨论，这不仅使学生情趣盎然，产生探究心理，情不自禁的走入文章，而且还在不知不觉之中

3、引发了他们的创造性思维方式，提高了课堂的学习效率。二、 分层讨论，分组争辩，培养创造性学习潜能古语云：学起于思，思起于疑。学生的思维活动过程是从问题开始的，只有质疑才能点燃学生创造性学习潜能思维的火花，激发他们的求知欲望。在教学中我采取分层讨论，分组争辩的教学方法，培养学生创造性学习潜能。在讲愚公移山时，我向学生提出“愚公究竟是愚还是智”的问题，根据不同的答案，把学生分为“愚组”和“智组”，然后引导学生从书本中找根据争辩。这样，“读”和“思”有机地结合起来，学生情绪激动，兴趣盎然，从而培养了学生创造性思维的学习潜能，提高了课堂的学习效率。三、 粉笔作画，图形板书，直观提升课堂效率，强化创造性学

4、习潜能心理学表明，在学习中如果有多种分析器官参加活动，就可以提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于培养学生创造性学习潜能的思维方式，所以， 不论讲课方式，还是板书形式，都应该生动活泼、灵活多样。在教学中，我让学生用粉笔当堂作画、还用图形板书等方式，直观提升课堂效率，强化学生创造性学习潜能的思维能力。在讲愚公移山时，我采用了在黑板上画两座山的直接图形板书形式，既直观又容易理解。在讲济南的冬天第二自然段时，根据文章总写山、水、太阳等景物的位置，我先让学生闭上眼睛听配乐朗诵，感受情境，再发挥其想象，分组当堂用彩色粉笔在白纸上作画，并把构思好的画展现到黑板上，学生兴趣盎然，不仅培养了学生动手

5、、动脑的能力，直观图形提升课堂效率，还强化了学生创造性学习潜能的思维能力。四、 成语联句编故事，扩展创造性学习潜能心理学认为，人的兴趣发展，一般要经过有趣乐趣志趣三个阶段。好奇心、好胜心常会左右行动方式，当学生对某种事物表现出兴趣时，教师要抓住兴趣点，采取各种方式，增强其欲望。所以，我常常让学生用两三个互不联系、甚至南辕北辙的成语进行联句成段、编故事，用以扩展学生创造性学习潜能的思维。如用“姹紫嫣红”和“断壁颓垣”联句成段。有的学生写道：晚饭后，我和妈妈来到街心公园。这里五彩缤纷的花朵争奇斗艳，与蓬勃旺盛的小草、晶莹剔透的喷泉、奇峰罗列的假山、水平如镜的湖面、高大挺拔的树木、自由翱翔的鸟儿相互

6、辉映，把街心公园装扮得似人间仙境。这一片姹紫嫣红的景象，真使人赏心悦目、令人心旷神怡。回想以前， 这里还是断壁颓垣，一片狼藉，如今已是繁花似锦。变化之神速，我不禁为我们祖国有这样翻天覆地的变化而感到骄傲、自豪。有的学生写道：一天，我漫步在小巷中，偶然抬头望去，前面一片姹紫嫣红，各种各样五彩缤纷的花，有的含苞待放，有的已绽放出璀璨的花朵，她们争妍斗艳、互不相让，尽力展示着自己迷人的风采，在荫荫翠绿、蓬勃旺盛的小草衬托下，更加美不胜收。渐渐走近，我惊异了，这些美丽的花草竟然开在一片狼藉的断壁颓垣上，这不由得使我想起“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句，我不禁感慨万千，不由自主地慨叹这强大的生命力，赞叹

7、生命的灿烂美丽。还有的学生写道：放暑假了，妈妈带我去参观圆明园遗址。 那里只矗立着几根石柱，真是断壁颓垣，一片狼藉，令人目不忍睹。听妈妈说，以前这里是一片姹紫嫣红的大花园，由于清王朝的腐败无能，使昔日的圆明园变成了八国联军肆意掠夺的围猎场，使记载着悠久历史文化的圆明园葬身于一片火海之中。我不禁叹道，一个国家的繁荣、强盛是多么重要呀！愿我们的国家迅速腾飞起来，早日跻身于世界强国之林。这样的训练，不仅会激发起学生的好奇心，增强其好胜的欲望，更拓展了学生思维的广度、深度，富有创造力，更大限度地提高了课堂的学习效率。五、 善“求异”、会“求同”，提高创造性学习潜能的思维能力，体验成功的喜悦美国心理学家

8、吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其重点是从同一的来源中产生各种各样的输出。”这就是追求思维的独到性，就是“求异”是引导学生克服思维定式，从事物的不同角度、正反方面进行审视，从而有效地培养学生的创造性学习潜能的思维能力。科学家模仿蝙蝠夜间探路，给飞机装上了雷达。雷达的发明就是由于认识了“事物之间所共通的相似规律。”其思维的过程恰恰是“求同”而不是“求异”。“求同”就是善于从复杂多变的万象之中，去发现那个相对不变的东西，认识事物之间共通的相似规律，所以，“求同”也是创造性思维。在教学中，我根据济南的冬天等写景文章，让学生插上想象的翅膀，尽情遨游于湖光山色之中，写山河游记；根据我的老师等描写人物的文章，仔细观察人物面部表情和眼神的变化，抓住人物目光中的传情语言所表现出的褒贬扬抑与爱憎亲疏等不同感情色彩，让学生把感知的形象和记忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，多次写老师印象，这对培养学生的创造性思维可产生一种不可替代的良好效果，能达到培养学生创新意识的最佳境界，从而进一步创建高效课堂，提高学生的创造性学习潜能的思维能力，体验到成功的喜悦。总之，教学中对学生进行创造性学习潜能的思维能力的培养，定位不应该太高。教师培养的是学生从小具有创新意识，而不是马上去搞发明创造。创造性学