《争论的故事》第二课时教案设计

1、争论的故事（第二课时）泰州师专附小 王颖教学内容：国标版三年级下册25争论的故事。教材分析：课文争论的故事是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。 课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。 教学目标： A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合

2、课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。 B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。教学重点、难点：重点：抓住兄弟俩争论的论点大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形

3、象地接受，采用不同的方法，分教时进行。设计思路：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。三、说学法 培养学生“不

4、动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。 课时安排：二课时 第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意

5、思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。 教具准备:多媒体课件争论的故事，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。教学过程：一、复习导入。1、读词语：（齐读、指名读） 射下 争论不休评理 两全其美无影无踪 可惜2、昨天我们学习了第25课争论的故事，通过学习，同学们来说一说课文讲了怎样的一件事？3、请同学们先根据这六个词语完成下列填空。媒体出示：兄弟俩看到大雁就想( )充饥，他们为怎样吃大雁( )，并让老人( )，老人为他俩出了( )的办法，（ ）大雁早已飞得( ).二、细读课文 1、学生自由朗读课文思考：故事中的兄弟俩为什么事争论？他们是怎样

6、争论的？ 2、指名学生回答思考题：（1）兄弟俩为什么事争论的？（兄弟俩在为“怎么吃大雁”而争论。）（2）出示插图，辨别谁是哥哥，谁是弟弟？说出你的理由。 （学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。）（3）追问：兄弟俩分别认为要怎么吃呢？（哥哥说要煮着吃，弟弟认为要烤着吃。板书：煮 烤） 3、指名学生回答思考题：兄弟俩是怎样争论的？师：兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。（读完后，请学生看多媒体屏幕：出示第三自然段。）师：围绕“煮”和“

7、烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流。（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？）（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？）交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦”。 评议：你们真会查“无字词典”呀！师：他们的观点截然不同，但他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说得不对。（在多媒体上点击“很不服气”）师： “认为对方说得不对”课文中

8、哪个词表达了这个意思？（点击“不以为然”）谁来读好这个词语？师：还能从哪些地方读出“不服气？（用反问句强调了不服气的语气，读的时候语调要上扬。）指名读。师：我们把两次争论连起来读读，注意要把不服气、争论的味道读出来。（自由练习指名读，相机指导）谁来读读第一（二）次争论。师：有时候为了读好人物的对话，还要注意人物的表情、神态、动作，请大家想象，他们会有哪些动作、神情呢？指名交流（让学生做出来）师：同学们真会想象，带着这些动作、表情你再来读读书，相信读得会更好！谁来做哥哥？谁来做弟弟？（学生分角色表演读）师：他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？师：出示第四自然段，指

9、名读，（读完第一句后点击“争论不休”，）读读这句话，想一想“休”换个字，可以怎么说？（停、完、已、止）（读完这一段后点击“两全其美”）这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。师：可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。师：争论结束了，故事也学完了。（定格在画面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？师：同学们听了这个故事是怎么想的呢？看课文中的同学们提出了哪些观点？（自读齐读）默读课文7-11自然段，思考：课文中的同学提出了哪些感想？（媒体依次出示：）“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”“兄弟俩这样争论下

10、去，时间白白浪费了。”“不管做什么，关键是要先做起来。”）2、指名学生回答。3、讨论交流。（1）兄弟俩笨在哪里？（争论的不是时候，应该先把大雁射下来再说。）（2）这里的时机指的是什么？（指大雁从头顶飞过的时候。）追问：同学们为什么说他们没有抓住时机呢？（大雁飞过时，他们却在为大雁的吃法争论不休，还要去请老人评理。等他们争论好，大雁早已飞走了。）（3）学生联系实际生活中的例子来说一说。【要注意区分“时机”和“时间”的不同；要进行合理的拓展：有时慢了机会就会错过，而有时快了，机会也会错过，俗话说“心急吃不了热豆腐”嘛！】（4）小结。（相机板书：抓住时机 做起来）2、请同学们认识“”删节号，说说它的

11、用处。师：点拨理解标点：“”表示什么？省略了什么？我们也来说说观点。为什么双引号里有单引号？（多有趣的标点啊！）（相机板书：先做起来） 你们还有哪些感想呢？ 3、听完这个故事，课文中的同学们怎么会有这么多的想法？（因为盛老师讲的故事生动；因为同学们听得认真；因为同学们善于思考；）4、小结，理解“赞许”。师：点拨理解“赞许”：课文结尾应该改成盛老师和王老师向同学们投去赞许的目光。（师动作示范）看，你从老师的眼睛里看到了什么？（表扬、肯定、欣赏等）师：谁说我们的同学没有水平？刚才的评判和概括多么出色啊！但愿我们的同学遇到事情能牢牢记住：抓住时机，动手去做！四、总结全文。 1、根据板书，总结全文。2

12、、争论的故事学完了，最后，让我们一起分角色朗读课文，好吗？五、作业布置练笔（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。（2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：课堂上的一次争论、饭桌上的对话。板书设计：争论的故事哥哥 老人 弟弟吃大雁煮 半煮半烤 烤抓住时机，先做起来教学反思：这节课充分调动了学生的学习积极性,让学生在读讲演评悟写的过程中,知识,技能,情感,态度与价值观全面提升了.教学中,抓住听,说,读,写这四个最基本的训练方式进行学习,训练的引导和推进都有比较明确的目的,使学生在听中明白事理,在写中掌握字词,在读中感悟课文,在说中加深体

13、会.可见,教学的每个过程都要有明确的目的,才能有的放矢.另外,注重对学生概括能力的培养.尽管三年级的学生概括水平还比较低,但没有因此而忽略训练,而是教给方法,引导练说,鼓励学生尝试用提供的词语来进行概括,既降低了难度,又使学生有了说的愿望,最终学生能将课文大意用完整,简洁的话表达了出来. 教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往和互动.新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程,把教学本质定为交往,就是告诉我们:师生双方可以在这个过程中分享彼此的经验,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展.。以下几点觉得比较成功：一、重视读的层次指导。以读贯穿整个课堂教学，学生在读中体味人物情感。教师在指导朗读时，每一次朗读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，真实体现了学生从读得磕磕绊绊到读得流利有感情的过程，看到了学生语文能力的发展。在此基础上，让学生感受人物心理，记住书上的话争论，为讲故事埋下伏笔。二、重视学法指导。 理解词语，教师引导学生放到语境中，使用工具书。两次理解的方法