地方高校教师教学投入状况调查分析

1、地方高校教师教学投入状况调查分析一、问题的提出 教学是大学和教师的首要任务。大学教学是一种学术活动， 这种复杂的活动本身需要教师投入时间、精力、情感。教师在教 学过程中不同的投入会给学生学业带来不同的影响。早在 1993 年，时任国家教委高等教育司司长周远清同志就指出， 高校的教 学工作存在四个投入不足，经费投入不足，领导精力投入不足； 部分教师和学生对教学投入不足。 2013 年，教育部出台的新一 轮本科审核性评估方案中明确将“教师的教学投入”作为一个 重要的审核要素。对于地方高校， 教学工作在学校各项工作中更是处于核心位 置，教师教学投入状况直接影响着学校的人才培养质量并关系着 学校改革发

2、展走向。 那么， 教师教学投入状况究竟如何？影响教 师教学投入的主要因素有哪些？为深入了解地方高校教师在教 学投入方面的现状， 发现存在的相关问题， 我们对北京联合大学 教师本科教学投入状况进行了调查研究。二、研究方法1. 研究工具 本次调查研究主要采用了问卷调查法。 在查阅相关文献的基 础上，借鉴清华大学学情调查课题组开发的“中国大学生学习性 投入调查(NSSE-China)”问卷，研制了高校教师教学投入调查 问卷。为保证调查的覆盖面和样本量， 本次调查范围涵盖了我校 有在校生的 73 个布点本科专业以及承担公共基础课教学的所有 教学单位。共计发放问卷 510 份，回收问卷 442 份，有效

3、回收率 为 86.67%。2. 研究对象研究对象基本特征变量频数分布情况如表 1 所示。其中， 性 别结构：女性比例达60.4%,为男性的2倍；年龄结构：3140 岁教师占调查总数的 45%；教龄结构：各教龄段人数分布大体均 衡，教龄在 620 年之间的教师占被调查教师总数的64%；学位结构：具有硕士及以上学位的达 90.5%，其中博士学位人数占 32.8%；职称结构：副高及以上职称的占 45.5%，中级及以下职 称教师超过一半； 专业类别结构： 经管类和工科类专业差异不大， 两者所占比例最大，合计达到 49.1%，接近一半，文科类专业次 之，最少的是医学类，这与学校总体专业结构一致。问卷内容

4、主要包括教师个人基本情况、 教学动机、教学态度、 教学环境或教学氛围、 教学投入和工作满意度等六大部分， 共计 42 道题目。笔者仅从教师教学投入的角度着重分析问卷中所涉 及的相关调查结果情况。三、调查结果分析“所谓教师教学投入， 就是教师在教育教学活动中所投入的 时间、精力和情感的总和。时间、精力和情感，构成了教师教学 投入的三大要素。” 1 由于教师教学情感的投入很难通过一些 量化的统计数据来衡量， 所以我们主要从时间投入、 精力投入这 两个方面对调查结果进行分析。1.教师教学时间投入情况主要从授课时间、 备课时间、 每周从事教学相关活动的总时 间等进行分析。（1）教师平均每周为本科生授课

5、量情况。对于高校教师教 学工作量要求，政府教育主管部门还没有一个统一的参考标准， 实践中由各高校自行确定。 有学者研究指出， “正常的高校教师 的上课周课时为 8 学时左右较为合理， 它既兼顾到教学质量， 还 顾及给教师留出一部分从事科学研究的时间和进行教学法和专 业的建设与研究时间。” 2 “美国大学教师正常的学术工作每 周超过 50 小时。其中，专职教师的课程量存在较大差异，从研 究型大学平均每周大约 6 节课，到多数 4 年制院校平均每周 8 至 10节课，再到多数初级学院平均每周 14至 16节课。每周 6至 9 小时的课程量可为教师进行学术研究提供适当的时间， 并能提供 平衡教学与科

6、研的机会。” 3从图1的调查数据来看，每周授课时数在812课时的教师 所占比例最多，占到43.7%, 46课时次之，占到36.9%;而14 课时以上的也占了 14.2%的比例。对比上述学者的研究结果发现， 仅从周课时量这个角度看，作为地方高校，我校有40%左右教师的教学投入时间比较合理， 但部分教师周课时量不均衡的情况也 比较明显，有 20%左右教师的工作量过重或过轻。（2）不同职称教师每周为本科生授课量情况。高职称教师 承担本科生教学任务是高质量教学的重要保证。 但调查显示， 高 职称教师的教学工作量偏低， 将近 2/3 的教授和 1/3 的副教授每 周承担的本科教学任务为 46课时，低于前

7、面有学者提出的 8 学时的参考标准。 中级职称和低级职称教师承担的教学任务又偏 重，特别是超过四分之一助教每周承担的课时数甚至超过了 20 课时。（3）教师平均每次课备课时间情况。要把一堂课上好，取 得良好的效果， 必须有充分的课前准备。 特别是随着信息技术的 发展，学生获取知识的渠道日益多元化， 如果上课只是照本宣科， 很难满足学生的学习需要， 教学质量也无从谈起。 所以备课作为 教学的起点和基础， 决定了课堂的教学质量， 也是教师教学投入 的一个重要体现。调查显示（见图 2），每次上课前花费 2 小时以上进行备课 的教师平均占 44.3%， 1 2 小时的占 27.8%，说明多数教师教学

8、态度端正，肯于投入。不过值得注意的是，还有27.9%教师在每次上课前备课时间不足 1 小时，其中不足 30分钟的占 12.2%。 刘振天曾在 2013 年做过一个有关教师教学投入的调查，其中关 于教师备课情况的调查结果是： 每天只用不足 1 小时备课的教师 占被调查教师总数的 18.4%。其中，“ 985 工程”大学是 16.4%， “211 工程”大学是 20.3%，地方高校是 19%。对比这些数据可 以看出，我校还有超过 1/4 教师的备课时间投入不足。4）不同职称、学位以及不同专业类别教师每次备课时间情况教师备课时间与教师的很多个体特征有关系。调查数据显 示，从职称上看，每次课的备课时间

9、超过 2 小时，比例最高的是 讲师；教授和副教授的比例差别不大，均在42%左右。不同职称教师备课时间超过 1 小时的比例分别是教授 76.32%，讲师 75.0%， 副教授 69.93%，助教 52.64%。47.38%助教每次备课时间低于 1 小时。从学位上看，学位越高的教师每次备课所花时间越多。可 见，高职称、高学位的教师在备课上愿意投入更多的时间，更为 重视课前的教学准备工作。 关于不同专业类别教师每次 课前备课时间，调查结果显示， 50%左右的文科类、经管类和工 科类教师都达 2小时以上， 其中最高的是经管类； 理科类教师达 到 2 小时以上的占 39.73%；医学类和艺术类教师达到

10、2 小时的 比例比较低，都只有20%医学类60澈师在12小时，而艺术 类教师备课上所花时间明显低于其他类别的教师，58%教师低于1 小时。（5）教师平均每周花在教学上的时间情况。教师每周花在 教学上的时间（含上课、备课、对学生进行辅导答疑、教学研究 等）有多少呢？如图 3显示， 57.5%教师超过 20小时，其中超过 1/4 的人达到 30小时以上， 30.3%的人在 11 小时到 20小时之间， 不足 10 小时的占 10.6%。前面提到，美国大学教师正常的学术 工作时间每周超过 50 小时。对于国内高校， 有学者研究表明， 教 师平均每周工作4555小时。如果按每周平均工作 50小时计，

11、60%教师投在教学上的时间不足其工作时间的一半。（6）不同职称教师每周花在教学上的时间情况。对于不同 职称教师每周花在教学上的时间， 从表 6 可以看出， 越是高级职 称，教师每周花在教学上的时间越多。其中，34.21%教授每周所花时间超过 30 小时以上， 52.63%教授每周教学所花时间超过 25 小时；每周在教学上所花时间超过 25小时的其他职称教师比例 差别不大，都在 37%左右，但都远低于教授的比例。2. 教师教学精力投入情况 教师教学精力投入“主要表现为教师对教学的用心和用功 程度” 4 。当然，有些投入既包括时间上的投入，又包含精力 上的投入， 如备课等。 我们主要将那些出于个人

12、意愿进行主动投 入的归入精力投入，如与教师的研讨交流、参加教研室活动，课 后对学生辅导答疑、沟通交流，批改学生作业等。我们主要从这 几个方面进行分析。（1）与其他教师探讨相关教学问题以及参加教研室活动情 况。教师间就教学过程中的问题进行研讨是提高教师教学水平的 重要途径，也是教师教学精力投入的一个主要方面。调查显示， 45.9%教师经常与其他教师探讨教学问题， 35.3%教师有时会和其 他教师探讨教学问题，另有 17.9%教师很少与其他教师讨论有关 教师问题。和其他教师探讨教学问题与教师的职称有无关系呢？按照 我们的理解， 越是职称低的教师越应该积极主动地与其他教师进 行教学研讨。 但调查结果

13、显示， 高级职称教师与其他教师探讨教 学问题的比率普遍高于低级职称教师。教研室活动是教师学习、交流、提高的平台或载体，也是课 堂教学之外教师间相互学习交流、引导教师投入教学的重要途 径。参加教研室活动情况一定程度上反映了教师对教学精力投入 状况。调查显示， 71%教师经常参加教研室活动， 16.1%教师有时 参加，较少、很少和从未参加的占 12.6%。（2）课后对学生辅导答疑、沟通交流以及进行教学反思情 况。课后辅导答疑是教学的重要环节，是辅助课堂教学、补充课 内教学、 因材施教的有效形式， 也是教师教学精力投入的一个重 要体现。这里的辅导答疑主要是指传统意义上教师在指定的时间 地点，面对面为

14、学生进行辅导答疑的情况。调查表明，48%教师课后经常对学生进行辅导答疑， 35.3%教师有时进行， 16.6%教师 较少、很少和从未进行过。现代信息技术的发展为教师和学生的课后沟通交流提供了极其便利的条件，可以米取包括电话、邮件、短信、QQ飞信、微信等多种方式。 从图 5 可以看出， 教师与学生每周沟通 4 次以 上的比例为 76.2%，说明多数教师与学生沟通还是比较多的。教师上完课后， 教师对备课内容、 课堂教学过程和效果等进 行反思，是改进教学、提升教学水平的有效手段，也反映了教师 在教学精力上的投入情况。调查数据显示，72.2%教师会经常反 思， 21.9%教师偶尔反思，也有 1.4%教

15、师从未反思。（3）对学生作业批改情况。教师对学生作业进行批改是检 验教学效果的重要手段。 在重点大学， 有大量的研究生或博士生 作助教，可为学生提供辅导答疑、帮助主讲教师批改作业。但对 于地方高校， 由于研究生数量比较少， 加之学校对作业的批改量 一般没有明确的要求并且很难去考量， 导致部分教师对学生作业 做不到全批全改。调查数据也显示， 71.9%的教师对学生提交的 作业是全批全改的，还有近 30%的教师对学生的作业不能做到全 批全改，其中超过 6%的教师对学生作业的批改量不到1/3 。（4）教师对本科教学投入约占全部精力情况。调查数据显 示，有 12.2%的教师认为本科教学占据了自己的全部

16、精力， 39.8% 的教师认为占据了 3/4 的精力， 38%的教师认为占据了 1/2 的精 力。总体来看，超过 80%的教师将自己全部精力的一半用在了教 学上。对于年龄和教师教学精力投入的相关性， 从下面的统计表可 以看出：2030岁和5160岁这两个年龄段的教师中超过 65% 的人对教学投入的精力达到或超过了其全部精力的3/4 ;而3140岁以及 4150岁这两个年龄段的教师其教学精力投入的整体 情况要差于前面两个年龄段教师， 这可能与其面临的相对较大的 科研压力和家庭生活压力有关系。（5）教师参加校内外各种学术活动以及教学研究情况。教 师参加各种学术活动、 主持或参加教学研究课题、 发表

17、教学研究 论文是教师教学精力投入的一部分。 我们对此也做了调查。 从调 查数据来看，经常参加校内外各种学术活动的教师所占比例为 26.2%，较少或者很少参加的占 26.4%。教师主持或参加教学研 究课题有助于教师对教学进行反思、总结和创新。数据显示，近 两年主持或参加过教学研究课题的教师占 71.8%，仍有 27.4%的 人没有主持或参加任何教研课题。 如果说参加学术活动或课题研 究受某些外在因素影响的话， 那么发表教研论文则完全可以靠教 师的努力来实现， 且更能反映教师对教学的积极主动的投入。 但 调查数据显示，近三年没有发表过一篇教研论文的人达到了 23.10%。四、对策建议引导教师投入教

18、学， 关键还是要构建一种长效的激励约束机 制，包括： 第一，构建教师教学评鉴机制。制定以课堂 教学质量为核心的教师教学评鉴机制， 对评鉴不通过的教师有明 确的处理措施，包括惩罚措施、培训措施、追踪改善措施等。同 时，要将教师的教学评鉴结果与职称评定挂钩， 发挥职称评定的 教学导向、激励作用。第二，构建教学过程管理的督促和约束机制。 教师教学投入 既需要靠教师个人的主观自觉性， 但同时也需要一些外在约束机 制的推动。 一方面要建立教学过程的规范， 包括建立课外学时制 度、建立学生作业批改制度和辅导答疑制度、 明确教研室活动要 求等。另一方面，要发挥教学监督的作用，包括改革教师教学评 价指标体系，真正发挥学生评教的监督作用；完善教学督导制度， 发挥督导专家监督和指导作用