在实验教学中培养学生的自主探究意识

1、在实验教学中培养学生的自主探究意识在小学科学实验教学中， 教师总表现出对学生不够信任， 不 够放心， 总是害怕学生在实验过程中出错， 进而不自觉地过度干 涉学生， 并将学生的思维强行牵引到一个标准答案上； 这种情况 极容易降低学生自主探究的意识， 从而导致学生对新知识没有了 求知探索的欲望。因此，教师在教学的过程中，应把握好自身主 导作用的发挥。一、增加？W生的参与性。激发学生自主探究的意识据了解， 在实验教学的课堂上， 很多教师总是过度发挥自身 的主导作用，不仅实验内容替学生讲、实验操作替学生做，甚至 解决实验问题的过程也是教师在一旁进行了干涉。 这种情况是学 生自主探究意识形成的一种阻碍，

2、 不利于学生的思维运转。 为此， 教师必须充分认识到问题的严重性， 尽可能地减少对学生的过度 指导，同时还需积极为学生创设合理的情境， 增加学生的参与性， 从而使其在良好的情境中主动发现问题、 提出猜想， 并通过实践 来解决问题。以物体在水中是沉还是浮的教学为例。教师可先让学生 回忆生活中什么东西容易沉（浮）水面中，如“泡沫、树枝、空 塑料瓶可以浮在水面上，而钢铁、石砖则不能”，然后教师再问 学生“啤酒的瓶盖是否能浮在水面上？”接着学生就会有不一 样的猜测， 而此时就是让学生进行实验的最佳时期。 学生通过自 己动手操作， 就会很快得出结论： 当啤酒瓶盖统一平放于水面上 的时候，它是浮起来的，而

3、将其放在水面下时，就会沉下去。同 时，在学生实验的过程中， 他们会很快提出须将物品统一放置后 才能正确判断出物体是否能沉（浮）于水中。以这样的方式来寻 找问题的答案虽然需要花费一些时间， 但他们却能通过动手做一 做，真正、切实地体验到自主探究的效果，相比之下，花费一些 时间还是值得的。二、启发学生尝试思考，培养学生自主探究的意识 在实验课堂中， 学生们难免会遇到这样或那样的问题， 而教 师要做的并不是直接给予他们帮助， 而是应该先为其创设出相应 的情境，或给予他们某些暗示性的行为动作与语言来启发他们尝 试思考，从而有利于培养他们解决问题、克服困难的品质。否则 极容易使学生对教师产生一种较强的依

4、赖性与惰性， 进而不利于 学生自主探究意识的形成与培养。 同时， 教师还需在学生遇到挫 折的时候给予学生适当的鼓励与点评， 让学生学会从另一个角度 去分析问题， 从而有利于增加学生成功、 喜悦等正面的情感体验。以拱形的力量教学为例。在对这个章节的内容进行教学 时，很多学生在实验的初期就动了求助教师的心思：“老师，怎 么样才能让我们小组制作的纸拱承受能力强一些呢， 我们的纸拱 最多就能放 2 个，其他小组却能放 5 个，为什么呀？”教师发现 这组学生制作纸拱的拱足缺少底柱， 使得纸拱的承受力变差。 而 教师只是提醒学生再仔细观察并分析一下， 或者从另一个角度思 考也许会发现些什么等。 过了约几分

5、钟之后， 教师再次过来巡视， 发现学生们已经找到了其中的问题，通过学生们的创造性思维， 让他们小组纸拱的承受力达到了 6个螺帽。这个过程， 不仅仅让 学生自主地进行了探究， 还使他们得到了更多的收获， 并让他们 产生了一种满足感。三、给予其时间与空间。强化学生自主探究的意识 在科学教学的过程中， 我们不仅要让学生们动手， 还需要让 学生动脑，并且是勤动手、勤动脑。为了达到这一理想的目标， 教师应学会信任学生，并适当放手，给学生们足够的时间，并为 他们提供一个自主学习、 探究的有利空间， 从而让他们在实验操 作的过程中品尝失败与挫折的滋味， 并使他们学会将困难变成触 摸成功的垫脚石。 也只有这样

6、才能提高学生们的动手能力与解决 问题的能力，进而促使他们养成自主探究的意识。以点亮小灯泡教学为例。有些教师会觉得该章节的实验 流程比较简单， 虽然学生们没接触过这种实验材料， 但遇到的问 题应该不多， 然后就让学生们开始动手实验。 可开始实验五分钟 之后，学生们由刚开始的信心满满， 变为了因实验失败而表现出 的挫败感。教师发现学生们都出现了导线两端的塑料皮未剥除干 净，导致接触不良或电流受阻等情况。这些事实证明，在学生并 未接触过小灯泡和导线的情况下，就盲目地让他们进行实验操 作，只会导致实验失败。此时，教师应给予学生适当的点拨，然 后鼓励其再接再厉，继续实验。当学生再次进行实验时，通过与 同组之间的合作、交流及教师的引导，慢慢理清了思路，并在一 次次失败中吸取经验教训， 最终通过努力让小灯泡亮了起来。 虽 然这个过程花费了较多的时间， 但却让学生熟练地掌握了教学内 容与操作的流程，进而大大强化了学