在语言教学中培养幼儿的创新性思维

1、在语言教学中培养幼儿的创新性思维恩格斯说过： “思维着的精神是人类最美丽的花朵。 ”语 言是绿叶，思维是花朵，幼儿成长是果实。作为一名幼儿教师， 有责任用心去培养这片绿叶和花朵，让孩子们结成最健康的果 实。在幼儿语言教学中， 教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能 力，更重要的是，在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使 幼儿体现出“创造性”，在启发幼儿思维时要激发幼儿的创造 力。美国创造力研究专家托兰斯认为： 创造力的发展必须在自由 而安全的氛围中才能进行。 所谓自由， 就是尽量减少对儿童行为 和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对 儿童的独特想法进行批评和挑剔， 使其消除对批

2、评的顾虑， 获得 创造的安全感，敢于发表自己的见解。因此，只有在课堂上创设 自由而安全的氛围， 幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼 前，才能收到事半功倍的教学效果。1 幼儿语言教学中存在的若干问题在幼儿语言教学实践中， 教师本身的语言素质成为发展幼儿 语言教学和创新性思维的瓶颈， 也就是说， 我们教师本身的语言 能力和创新性思维能力不过关， 影响了幼儿语言能力和创造性思 维的发展。许多教师教学观念陈旧， 片面地注重“模仿”教学， 忽视幼 儿语言运用能力的发展，不知道“因材施教，因地制宜”，不注 重为幼儿创设语言运用的情境。 生动的语言教学在教师的操作下 成为一种幼儿机械的复述活动， 表演活

3、动中也要求幼儿按原文的 对话进行角色表演， 个别幼儿表演的动作违反原文的内容， 常常 会受到老师的指正， 这种被动授受式、 依葫芦画瓢的教学显然严 重阻碍了幼儿创造性的发展。语言教育中目标性不强， 不能利用幼教新的研究成果和方法 对幼儿进行全面的语言教育。 儿童诗歌、 儿歌的教学中以“老和 尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重 复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学 习效果经常是检查幼儿的背诵能力。孤立地进行语言教育。 不注重语言教育与其它学科的相互渗 透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快， 说话的机会最多； 教学中主要采用静态的挂图和幻

4、灯， 创编活动 受到局限：一直沿袭着：教师示范（儿歌、故事）幼儿听，教师 提问幼儿回答的形式； 这样的教学限制了幼儿的再创造力， 忽视 了幼儿的需要。2 在幼儿语言教学中培养幼儿的创新性思维培育创新性思维， 应当善于运用各种不同的思维方式。 实践 表明，不同的思维方式对于创新具有不同的作用。 我国传统教育 的弊端恰恰在于忽视了幼儿创造性的培养， 成人总是以自己的视 角决定幼儿的眼睛， 大人们在平时的生活中总“善意”地扼杀着 幼儿的创造动机和创造意识，事实上，在幼儿语言教学中，教师 应该返璞归真的回归到幼儿的角色上， 只有这样才能真正了解幼 儿的学习状态。3 精心选材，以新颖的语言表演形式激发幼儿创造性思维 教育心理学告诉我们， 幼儿学习的兴趣取决于语言教学材料 的选择， 有趣的内容能激发幼儿学习的积极性， 同时提高幼儿讲 述的欲望。 教师选取的内容不仅要被幼儿所熟悉， 更要杜绝采用 单一呆板的教学材料，只有这样才能让幼儿去比较、去选择，从 而讲出具有创造性的故事情节。选取幼儿感兴趣的课堂材料， 以新颖的语言表演形式传达出 来。比如选择适合幼儿的网络动画短片，通过播放，孩子表演且 讲述看过的动画短片， 在听说看做的感