在教学过程中中专护生自学能力培养的体会

1、在教学过程中中专护生自学能力培养的体会我是 88 年被分配到抚顺卫校内科教研室担任护理专业内 科护理学教学，回想已 26年了。从原来的陌生职业， 0 积累， 到现在对这门职业的熟悉和热爱， 我早已把它作为我毕生的职业 为之奋斗。在教学实践中，反复研究教学方法，提高教学质量。 为培养与当今社会相匹配的护理人才， 就要求我们注重实用性人 才的能力培养， 尝试以学生自学能力培养为主线， 运用多种教学 方式开展教学，以求达到课程目标的要求。1 自学能力培养 自学能力是个人知识不断补充、丰富更新和发展的基本能 力，也是实现终身教育的一项基本能力。 中专学生由于年龄及认 知等方面的特点， 自学能力相对较差

2、。 为提高自学能力培养的可 操作性，在教学过程中，我们做了如下尝试：将学生的自学过程分为两个步骤，即课前自学及课堂自 学。首先，教师备课过程中将与下次课自学内容相关的基础学科 理论列出自学提纲或自学问题、参考书目、阅读任务等，于前一 次课堂教学时作为预习作业交给学生课下完成。 第二步骤一般是 由教师提出自学问题， 课堂上由学生讲出， 教师再根据学生回答 补充完善， 实施过程中教师应注意考评学生第一步骤自学结果并 及时向学生反馈，以强化第一步骤的实施。针对教学内容及其特点， 提出不同形式的自学任务， 提高 自学兴趣。在教学过程中，我们针对不同的教学内容，提出多种 形式的学习任务， 尝试以任务为导

3、向引导学生自学， 如在“脑血 管疾病病人护理”的教学过程中， 要求学生自学后列表比较 5 种 脑血管病的特征； 在“上呼吸道感染病人护理”教学过程中， 要 求学生自学后写一篇关于上感预防、 治疗或护理的宣传文章； 在 “慢性胃炎病人护理”教学过程中， 设定情境， 要求自学后给某 位慢性胃炎病人写一封有关饮食健康指导的信； 在“高血压病人 护理”教学过程中， 要求学生自学后为自己身边的某一位高血压 病人做一次用药指导并记录。2 沟通交流能力培养 沟通是护士必须掌握的重要技能之一， 是临床护理实践的重 要组成部分。 内科护理学教学过程中，有关“各种疾病病人 护理”内容均以该疾病病人的“健康教育”为

4、结尾。“健康教 育”是医护人员在临床实践中对服务对象实施的健康相关知识 指导及健康相关行为的干预， 以期促进病人康复， 进而提高服务 对象的健康水平。 健康教育的实施需要多种角色互动， 具有明显 的情境要求。 因此， 本部分内容我们设想通过安排学生分组进行 “健康教育”角色扮演练习完成教学任务。具体做法是： 教师根据所学疾病特点设置病例情境， 并提出 健康教育角色扮演要求，让学生自由结合，选择扮演角色。学生 利用课余时间以组为单位自编、自导、自演小品；下次课堂教学 进行演示，演示后先由学生代表进行点评，评出优胜组，给予表 扬或适当奖励； 然后教师进行补充完善， 指出学生沟通交流中的 优点和不足

5、。通过角色扮演练习，使学生掌握了所学知识，达到 了验证、 评价教学效果的目的， 同时学生经过亲身体验临床护理 实践的具体情境， 提高了与“患者”沟通交流能力， 为日后生产 实习打下基础。3 分析、解决问题能力培养3.1 设置情境，启发学生思维 在“心绞痛病人护理”课堂教学中， 除教材所列课堂目标以 外，向同学补充展示课堂教学目标“如果你是值班护士， 遇有病 人心绞痛发作，应如何护理？”通过设置情境，引起学生注意， 激发学生对“心绞痛”相关内容产生兴趣， 进而引起学生进一步 思考。如：“什么是心绞痛？” “心绞痛发作原因是什 么？”“病人心绞痛发作会有哪些临床表现？”“心绞痛发作 时，应如何护理

6、？”学生带着问题进入学习过程， 可以提高其参 与教学的积极性。在学习过程中，经过教师的启发诱导，激发学 生积极思维， 掌握学习内容。 最后教师就课堂教学目标进行反馈 评价，使学生对自己的思维过程进行再现。 这样既有利于所学知 识的巩固，也培养了学生的临床思维能力。3.2 病例分析讨论，解决实际问题 内科护理学教学，单靠课堂上的理论讲授无法达到能力 培养的目的， 在教学过程中必须紧密结合临床实践， 而病例分析 讨论教学法是将理论与实践有机结合的有效途径。 病例讨论教学法还可以突出以病人为中心的护理模式，培养学生分析问题及有针对性地解决实际问题的能力。为此，在中专内科护理学各 论教学过程中，我们也

7、设想在每个系统教学结束后，针对所学重 点疾病病人的护理安排一次病例讨论课。分组进行。首先教师提出讨论要求及需要学生解决的实际问题，讨论题的提出以护理程序各环节为导向， 以培养学生应用护理程序解决 临床实际问题的能力。然后展示病例，学生在阅读病例资料后按 护理程序方法对病例进行讨论、解决实际问题。小组讨论完毕， 各组就讨论结果向全班同学展示，教师讲评，补充完善。课堂病 例讨论法，由于其病例来源并非实际病人， 而是经过教师加工的 病例资料，病人资料不可能全方位展示。 因此对病人资料的收集 （病人评估）这一环节，在讨论过程中教师通过可引导学生采取 查漏补缺的方法，弥补资料不全之缺憾，同时通过查漏补缺，也 培养了学生全面考察问题的能力。 在学生讨论过程中，教师除认 真指导，答疑解惑外，还要善于启发诱导学生去思考、 发现问题， 大胆发表不同看法，营造一个活跃的课堂气氛。 通过课堂病例讨 论，既强化了课堂所学理论知识，又培养了学生分析、解决实际 问题的能力。在教学过程中，对学生进行能力培养时要充分考虑中专护生 的认知特点，采用多种教学方式，因材施教；对学生的能力培养 要分阶段、分步骤、分层次循序渐进进行；加大教师的指导力度， 对学生适时引导；对学生取得的成绩应及时给予肯定与鼓励，采 用激励机制，促进