在数学教学中德育创新的探索

1、小学数学教学中德育创新的探索山东省邹城市唐村镇前唐小学陈庆芹黄启美学校生活是童年生活的重要组成部分，引导儿童“学会生活”，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活，形成良好的公民道德素 质和勇于探究创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责 任德育是照亮一切的光源”，这是原苏联教育家苏霍姆林斯基所说。 德育作为学校全面发展教育的组成部分，它可以使其他各育沿着正确 的方向发展。数学作为我国基础教育的主要学科， 这就要求我们要进 一步挖掘数学教学中德育新内容。在数学教学中进行德育的内容是十分丰富的， 这是由数学教育的 功能、特点以及数学在今天及未来社会的重要地位所决定的。在数学教学中，进行德育

2、的内容除爱国主义教育和辩证唯物主义教育以外， 还蕴含着“优良的个性品质教育”。一、激发学生动机，促其积极动脑，有创意的生活一一进行学习创新的教育。动脑筋，有创意的生活是时代对儿童提出的要求， 它旨在发展儿 童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决 问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己 的智慧，享受创造带来的快乐。1 、创设宽松教学环境，激发学生创新兴趣。数学课堂教学要培养学生的创新精神， 必须建立起一种平等、 信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。在这样宽松的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表

3、现自己，表达自己的思想、认识和情感，积极主动地参与学习全过程。教师要鼓励学生敢于提问，敢于质疑，因为“问题是数学的心脏” ， “问题是推动创新的原动力” 。课堂上无论学生提出的问题正确与否， 教师都应该从下面引导学生积极思考， 鼓励他们敢于发表自己的见解，保护学生的自尊心，培养学生的自信心。在教学过程中教师要和学生交朋友，可以用商量的口气与学生交谈，使学生在课堂上融为一休， 同时教师要把握学生提出的思维含量较高的问题， 促使学生深入地探究， 这样， 就能不断激发学生创新的兴趣。在教学中， 灵活多变的教学形式可以促使学生思维活跃， 敢于表达自己观点。课堂上要给学生充足动脑、动口、动手的机会，可以

4、采取竞赛、故事、游戏、表演等手段营造一种轻松活跃的课堂气氛，例如：在一节“混合运算”教学中，上课开始，教师宣布此节课要进行以四人小组为单位的“计算比赛” ，并让学生为自己的小组命名，学生争先恐后， 积极踊跃参与学习， 一堂本是枯燥乏味的练习课就这样别开生面地上得生动、活泼。这样愉快而又充满竞争的学习环境，不但增强了课堂教学的活动，而且有效地激发学生创新的兴趣。2、增强课堂教学的开放性，培养学生创新情趣。数学课堂教学要适度增强开放性， 尽可能地多给学生一些思考的时间，多一些尝试的余地， 多一些表现自我的机会，多一些成功的愉悦。 增强课堂教学的开放性， 是要求数学教师在教学过程中根据教材内容和学生

5、实际，设计灵活多样，各种形式的开放性的导入、提问、练习等教学环节，引发学生的学习兴趣，擦亮学生创新的火花。例如，一节低年级“动脑筋，找规律”教学活动课教学中，教师安排了这样一个活动内容，让学生用“+ x+”（“ + ”代表踢腿，“”代表拍手，“x”代表跳、“ + ”代表扭腰）四个动作按一定的规律编排一组动作，只要动作有规律，想怎样编就怎样编。学生们非常感兴趣，根据自己的想法编出不同的动作。如“ + x+、+ + -x +、+ + + x +、 x +、+ x x x x x + + 一、等等。编好后教师让学生依据编排做出动作，感受创作后的乐趣。这个开放性教学环节给学生创设充足的创新空间， 让学

6、生在有趣的活动中体验到创新的欢乐，逐步培养了创新情趣。3 、重视发散思维训练，拓展学生创新思维。重视思维的创造性训练，引导学生从不同的角度、不同的层次，大胆打破常规，寻求新颖、独特的解题策略，能有效地激活课堂，使学生创造的潜能得到充分发挥。在教学中，我针对每段知识不同的内 容和要求，设计不同层次的练习，由易到难，由单一到多向，由课堂 到课外生活，练习形式遵循开放性原则，一题多解，答案不唯一，由 顺向思维到逆向思维和发展性思维等思维方式。例如：在“乘法初步认识”教学之后，设计这样一道练习，“把加法算式改写成乘法算式” (1)6 + 6 + 6 + 6= ()x();(2)6 + 6 + 6 +

7、6 + 7 + 8=()。第(1)题是封闭式的，第(2 )题是开放性的，答案可以是6x4 + 7 + 8, 6x6 + 3、 6x3 + 7x3、6x4 + 7x2 + 1、在改写第(2 )题时个个 都跃跃欲试。由于答案不唯一，学生就有更多的参与机会，只要学生 掌握方法，积极思考，敢于创新，就会找出答案。即使答案不圆满， 还可以再重新思考。这样不仅培养了学生锲而不舍的探究品质， 又培 养了学生“别出心裁”，勇于创新的精神。这种发散求异思维的训练，有利于学生认知结构的重组和优化， 有利于学生分析问题，解决问题能力的提高，有利于拓展学生思维的 创造性。二、组织学生相互讨论，使其在讨论交流中深化对知

8、识的理解， 进行自主探究、合作学习的教育。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精 神世界中，这种需要更为强烈。 ”这是因为小学生天性好奇、好问、活泼好动。他们对一切事物都怀有强烈的好奇，并且一旦有所收获，就会急于向他人表述自己的想法或体会。 根据学生的这些特点， 教师十分重视在教学中组织学生合作学习、 相互讨论， 让学生在相互交流中主动探索，去发现尽可能多的知识。合作是一种良好的人际关系；是一种比知识更重要的能力； 是一种体现个人品质与风采的素质。 要培养更多适合21 世纪的人才，就必须使学生学会合作。教师在数学教

9、学中，可采取小组合作的方式，教师积极创造条件，让学生通过学具操作实验，理解掌握新知。为了帮助学生悟出除法中的 “余数一定比除数小” 的道理，教师让他们五个人一组自由结合，先让他们动手操作“分别拿出9根、10根、 11 根、 12 根的小棒，要求每 4 根分别摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？ ”再列式计算：9+4=21 ; 10 +4 = 22 ; 11+4 = 23 ; 12 + 4 = 3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？” 学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4,余数

10、可能是1、2、3 ;除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念，教师进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是6,余数最大是（）；余数是8,除数最小是（）；如果余数是10,除数应在什么数与什么数之间？学生争论得面红耳赤，问题都迎刃而解。三、培养顽强拼搏的学习作风，有应付挑战的勇气进行学习品格的教育。学风教育的核心是改进学习方法， 端正学习态度和提高学习的目的，要在三者之间形成良性循环。在教学学习中，方法的好坏，对学习效率有很大的影响， 所以学生一般都愿意改进学习方法以提高效率减轻负担。但是，要掌握好的学习方法，并不是轻而易举的，必须坚持认真和端正的学习态度， 具有顽强拼搏的斗志， 有应付挑战的勇气，又必须有逐步提高的学习目的。例如，教师设计了一个“你行，我更行” 的小辩论会， 让学生扮演冲突情景下的角色， 然后分组辩论， 甲、乙、丙各持一个观点，你一言，我一语，都不甘示弱，这样就在不知不觉中增强了他们