＂小学英语高年级阅读教学策略的研究＂结题报告

1、“小学英语高年级阅读教学策略的研究”结题报告江阴市晨光实验小学 李丽一、 研究背景新课程标准对英语教学策略提出了新的要求：能在实际教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和主动发展的能力。近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语阅读教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。有学者认为，在阅读教学过程中，教师为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习策略的引导、学习习惯的养成。针对目前英语阅读教学低效又无序的现状，笔者提出了“小学英语高年级阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过理论学习与教学实践，探索并找到在英语

2、阅读教学中行之有效的教学策略，从而切实提高阅读教学的实效。二、 研究目标和研究内容1. 研究目标（1）教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求英语阅读教学的有效策略，能针对不同的阅读材料进行有效的教学组织和教学调控。（2）努力改善英语阅读教学的无序和低效状态，缩短学生的学习时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学业负担。（3）揭示阅读教学活动过程影响有效教学策略的因素，以及阻碍学生阅读能力提高的因素，丰富教学设计理念。2.研究内容（1）通过问卷调查了解小学生阅读能力的现状，以调查分析的结果为依据，从英语阅读教学策略出发，研究提高小学生英语阅读能力的具体、有效的方法。（2）通过实验使教师能够具

3、备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，能帮助学生克服语言障碍，进行分析归纳以达到正确了解的目的，开创能不断促进学生阅读能力发展的英语课堂，形成自己独特的课堂教学特色，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。（3）通过对阅读教学策略的实践研究，收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学策略与教学有效性的关系，探索小学英语阅读教学中科学、有效的教学策略，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例。三、 研究方法1文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读中小学外语教学等书籍，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。 2个案分析法：开展课题

4、引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，敢于创新实践。 3经验总结法：注重搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念，科学指导实践，在年级和本校推广教学经验。 四、 研究的主要思路笔者的研究思路是：问题发现提升理念教学设计（课堂观察、同伴互助、同课异构、反思研讨）案例分析构建有效英语课堂教学策略。1发现问题根据教育理论对阅读教学现状与学生座谈进行诊断，发现影响有效阅读教学的问题，提出具体的研究内容。2提升理念构建阅读教学策略研究行动理念，通过有关课题网站学习丰富的资料，不断提升自身的教学理念。3设计教学在一般课堂教学设计理论的基础上，构建新课程背景下，符合小学英语教

5、学实际，能切实提高学生阅读能力的的教学设计模式。具体如下：（1）课堂观察借助课堂观察，深入研究课堂教学层面的问题，观察教师的教学方式，表情达意，教学策略，学生的学习习惯，教室内外的情境等，作好各方面真实的记录，采取一定的方法进行分析，最终生成自己的评价和感受。（2）同伴互助组织教研组的教师开展课堂教学活动并全程听课，互相评课，比对实验。（3）同课异构指定同一教学内容或一个确定的主题，围绕这个主题，课题组教师基于“有效策略”进行广泛而深入的研讨，收集各种资源，学习相关理论，拿出教学设计并将这个设计付诸教学行动。（4）反思研讨通过问卷调查、收集教学效果评价信息、教师说课进行分析研讨，撰写案例分析，

6、并提出新的研究方案，开始下一轮的研究。五、 研究结果与分析实验表明，在阅读教学的读前、读中、读后各环节中，科学合理地运用教学策略，不仅能优化课堂教学，更能提高学生的阅读能力。1阅读前的教学策略读前的恰当导入是实现阅读教学效益提升的必不可少的环节。阅读前，既可以设置话题，也可以开展活动，主要目的在于激活与本阅读相关的背景知识，为学生提供知识建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫。（1）激活背景知识文化背景知识对阅读理解的质量起着重要的作用。在阅读教学中,笔者注重文化背景知识的介绍和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们能够进一步了解说英语国家

7、的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发学生学习英语的兴趣，提高综合阅读理解能力。如：牛津小学英语5a unit4 halloween一课，笔者在课前介绍西方万圣节的由来，并通过vcd展示西方孩子的庆祝活动：trick or treat，make a mask, make a pumpkin pie. 在了解了背景知识后，学生们对阅读文字充满了好奇与期待，学习兴趣陡然上升。（2） 补充背景知识背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。在阅读教学前，教师要清楚地了解学生头脑中是否有与课文相适应的语言及文化背景等知识，是否存在信息差。教师可以借助生动的多媒体课件帮助学生及时补充背景知识，为进一步阅读

8、搭建知识平台。除此之外，教师还可以有意识地引导学生通过网络或工具书，提前收集相关背景知识，并通过小组合作检查收集成果，进而有效地扩充学生的阅读量和阅读范围。（3）设计问题情境有效的问题能激发起学生探究的欲望和主动学习动机。常常听到教师这样对学生提问：“are the students happy now? can you see the boys in the pictures? are they playing football?”这样的问题学生很容易回答，而且课堂气氛相当的热烈，但这不能算作问题情境的设计，因为这些问题没有启发性，学生只是凭借着记忆或看课文插图在机械地回答“是”或“不是”或

9、“是什么”。笔者在 6b unit 6这样处理：christmas is coming. the students are getting very excited. why? what are they going to do at christmas? 这样的问题情境使学生带着疑问，带着猜想，带着目的去读；这样的问题情境使学生产生了读的需要；这样的阅读情境使新词成了师生间沟通的桥梁；这样的问题情境使学生有充分的时间和空间去发挥想像能力和创造思维能力。2 阅读中的教学策略此环节根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触阅读的机会，让学生对阅读获得一个整体的感知。在此基础上，

10、对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读寻找信息、获得信息、整理信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐渐内化为学生自己的学习经验。（1）指导分层阅读大致分为三个层次粗读、跳读和细读。不同的阶段，采用不同的阅读方法，不同的方法解决不同的问题。粗读。粗读即粗略地阅读全篇，它着眼于指导学生了解阅读主干、找出段落的主题句。 跳读。跳读是在粗读的基础上进行的，这时的阅读是带着问题去寻找答案和依据。跳读能训练学生快速阅读的能力，培养跳跃性思维。 细读。细读即详细、逐行地阅读，目的在于处理细节信息。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免支离破碎的逐词阅读和逐词理解。

11、（2） 培养猜测词义能力猜测词义是小学生应该具备的英语阅读能力之一。新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往一遇到生词就束手无策, 很少会联系上下文、文章的背景知识等去猜测、理解词义。教师应有意识地限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜测，发展学生的创造思维，培养学生的综合阅读能力。 3 阅读后的教学策略阅读后的活动是根据前两个阶段所获得的语言材料开展的后续活动，可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，如讨论、角色表演、复述和总结等，以进一步拓展、激活课文，提高学生综合运用语言的能力。（1）复述课文复述练习

12、是一种创造性的活动，首先要求学生必须阅读、熟悉文本，对基本内容和语言表述有一定程度的认识和了解，然后从有教师提示到无教师提示，用相关的语言把它讲述出来。如牛津小学英语4b unit8 open day，笔者利用图文并茂的板书，指导学生将ben 和朋友去的三个场所汇总并加上导入和结尾，对全文进行归纳和总结。 hello, everyone. it is an open day of bens school. lets go and have a look.look, this is the classroom. its big and bright. there is a tv and a bl

13、ackboard。 this is the music room. there is a piano near the window.and this is the library. there are lots of books and some computers.do you like bens school?复述策略不仅有利于学生理解、积累、内化语言，更有助于学生加深对阅读材料的深层理解，同时也培养学生善于积累的好习惯。（2）拓展阅读范围阅读教学的目的不仅仅是理解阅读信息，更关键的是培养阅读技巧。课内阅读是基础，课外延伸是补充。笔者在教学过程中经常根据学生实际及教学内容鼓励他们阅读一些生动、易懂的阅读材料，适时适当适量地开阔学生视野，发散学生思维，为学生自主发展提供条件。如：订阅时代英语报，收看英文动画片、设计英文手抄报等。六、 存在的问题及反思回顾一年来的课题研究之路，笔者对英语阅读教学策略进行了深入地研究，在感受到学生阅读习惯、阅读方法有所改进的同时，也看到了学生阅读能力的提高。本课题的研究为笔者所在学校的英语课堂教学改革带来了生机和活力