老师个人研修计划围绕“信息技术与学科融合”

1、老师个人研修计划围绕“信息技术与学科融合”通信技术 ,又称通信工程 （也作 信息工程、电信工程 , 旧 称远距离通信工程、弱电工程 ）是电子工程的重要分支 , 同时 也是其中一个基础学科。该学科关注的是通信过程中的信息 传输和信号处理的原理和应用。通信工程研究的是 , 以电磁 波、声波或光波的形式把信息通过电脉冲 ,从发送端 （ 信源） 传输到一个或多个接受端 （ 信宿 ） 。接受端能否正确 .具体如下 :1. 多多倾听他人的意见 对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询 并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班 的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问 题请教各

2、位学员，与各位学员共同探讨。2. 不断反思提升自己 加强业务进修，主动关心国内外及周围教育信息和专 业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径，如中学 信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上 网等，汲取信息技术学科的新知识、新技能。利用信息技术 手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。在 多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课 堂教学，提高自己的课堂效率。利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培 养学生的创新意识和综合能力。利用教师网络研修社区，养 成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发 展奠定基矗3.

3、积极学习充实自己珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程 的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听 专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都 坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化 成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科 研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结 合，每期至少撰写一篇教学论文或者教学设计，积极参加教 育系统组织的教科研成果征集活动。我的具体措施是 :1. 每天利用一定时间登陆网络研修平台，认真完成培 训期间各项任务及作业。2. 认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运 用于实践，提高自己业务水平。3. 培

4、训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结 和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。谢幼如 编著责编 易翠娥 方琅 吴兆强出版日期 XX 年 12 月装帧 平装 ISBN 978-7-5623-3845-1 开本 16 开版次 1-1 字数 万字页数 392 页定价 元本专著是广东省教育学会信息技术教育专业委员会年会论文集, 会议在华工召开。文集内容包括信息技术促进高等教育改革与发展的理论 与方法、 信息技术与 高等教育深度融合的教学模式与教学 策.4. 多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件 的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。一、 教学设计促进信息技术与课程的优化整

5、合。 同样是人教版小学数学中的轴对称图形 ，有这样两 份设计迥异的案例。第一位教师先用计算机展示一幅色彩鲜 艳的秋天风景，声情并茂地说： “你们看，秋天多美啊，火 红的枫叶，美丽的蝴蝶来到秋天的大自然中，你会发现 很多美景”。电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着 通过不断的启发，让学生找出它们“轴对称”的共同特点。 这精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起 , 引申 了学生们的审美感。第二位教师将自己的教学活动安排在网 络教室进行。电脑屏幕上首先出现了一小段中国传统喜庆场 面，其背景用一个巨大的红双喜衬托。教师让学生回忆手工 课上剪“红双喜”的方法过程，揭示“轴对称图形” ; 然后

6、请学生进入电脑资源库，找一找生活中的“轴对称图形” ， 说一说“轴对称图形”的作用 ; 即时训练时，教师请学生根 据轴对称图形的轴对称性，完成电脑中没有画完的画 ; 在巩 固练习环节中，教师让学生自主选择，或运用手工剪纸、或 展示自己的绘画特长、或选用电脑绘画技术等，利用轴对称 图形绘一幅你自己认为最美的画 ; 最后课堂总结时，由师生 共同进入“聊天室” “聊一聊、议一议” ，共同总结本节课所 学所感。 乍看第一节课运用了多媒体展示， 激发了学习兴趣。 然而，仔细揣摩两节课，不难发现第一节课的教师仅把电脑 作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师 学习”的传统模式。第二位教师则真正

7、懂得充分利用网络的 广阔性和互动性， “找图形”让学生进行自主学习，同时大 胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表 自己的主见。两节课放在一起一比较，便凸现出第二位教师 教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有 效辅助活动突出重点、突破难点。二、延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。 信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再 仅仅“学会知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能 利用信息技术自主解决问题。例如，人教版第十二册“统计 图”的整理和复习，教师要求学生课前通过各种渠道分小组 统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。呈 现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员 提供的信息，自主运用不同的统计图 （ 表） ，对自己认知结构 进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等 网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主 性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学 生既是学习者，又是